蔣東航

在“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”相輔相成的今天，口語交際課已變成了語文課程的主要教學(xué)之一。但是，在我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村山區(qū)，還是沒能興起口語交際教學(xué)熱，許多教師為了學(xué)生的升學(xué)率，為了應(yīng)付考試，就只重視讀寫，而忽視了口語交際的教學(xué)。造成大部分農(nóng)村學(xué)生說話語無倫次，口齒不清，土方言屢見不鮮。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級口語交際的要求是：說話流利，能理解主要的意思，并能轉(zhuǎn)述，能清楚明白地口述見聞，稍作準(zhǔn)備，能圍繞一個意思當(dāng)眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度自然，語言較連貫，能主動積極的進(jìn)行對話訓(xùn)練。為能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高年級教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練。本人經(jīng)過多年的實踐與探索，以為上好口語交際課應(yīng)當(dāng)有以下幾點做法。

一、以身作則，潛移墨化

語言是人類重要的交際工具，從1956年2月發(fā)布的《關(guān)于推廣普通話的指示》正式確立后，全國興起了學(xué)習(xí)普通話的熱潮。也就是從那時起，普通話的社會作用和影響日益擴(kuò)大，今天無論你走進(jìn)城市或鄉(xiāng)村，都隨處可見“請講普通話”的字樣。這就要求老師必須以身作則，無論在課內(nèi)或者課堂以外，都要用普通話進(jìn)行交流，尤其是在課堂上決不能與學(xué)生講方言話，讓學(xué)生從教師的行為中知道學(xué)習(xí)普通話的重要性，久而久之，受到潛移默化的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

創(chuàng)設(shè)情境，就是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如身臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進(jìn)行了長期的探索。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學(xué)生在快樂的活動中自然而然的進(jìn)行口語交際，合作交流。例如在口語交際活動課——模擬當(dāng)小記者中，課前讓學(xué)生分為六組，然后每組自定一個話題，再分角色扮演。在口語交際過程中，強(qiáng)調(diào)無論是采訪者還是被采訪者都要注意禮貌用語，給我印象最深的是分小組扮演了中央一套節(jié)目對北京市有關(guān)衛(wèi)生情況的調(diào)查，那組學(xué)生不僅說話，而且還到講臺上去表演，演得活靈活現(xiàn)，得到同學(xué)們的好評。也為此，那一節(jié)口語交際課上得很好。

三、挖掘教材資源，在課堂中滲透口語交際訓(xùn)練

高年級教材中有大量適用的課文，這些都是有待教師開發(fā)豐富資源，于是，我們閱讀和習(xí)作的過程中要特別重視口語。當(dāng)我們上完每篇文章時，讓學(xué)生邊演邊解說，以培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，首先各小組輪流進(jìn)行，然后推選代表上臺表演，讓學(xué)生們能抓住重點做兩三分鐘的發(fā)言。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在上作文課時，指導(dǎo)學(xué)生抓住題目去展開聯(lián)想，同時更要指導(dǎo)，就某個問題去想象，給學(xué)生一定的時間，讓他們能有條理、流利、有表情的用口頭表述出來，這樣反來復(fù)去的訓(xùn)練，更有助于提高他們的作文水平。因此，我們把口頭作文作為習(xí)作教學(xué)的一個重要部分。另外，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙方互助的情況下才能順利進(jìn)，在進(jìn)行中，與學(xué)生交流，討論、指出不足之處，可糾正說話的語音、語調(diào)、要給學(xué)生一定的鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心。

通過幾年的探索和實踐，所授課班級學(xué)生的口語交際能力明顯有了提高，在寫作時也會應(yīng)用了很多非常精美的句子，肥夠用生活中的問題加以強(qiáng)化，變得很有趣，說得條條有理，效果很好，我也感到很滿意，讓他們說起話來大方多了，原來濃濃的方言話也不見了，課余時間我還常常聽到他們用普通話進(jìn)行交流。

實踐證明，在封閉式和開放式相結(jié)合的教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，讓學(xué)生形成習(xí)慣，自然而然中，他們的成績有所好轉(zhuǎn)，我們應(yīng)采起多渠道幫助學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好的情境進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，相信他們定學(xué)得很好的，未來是他們的，成功更屬于他們。