李蓮

課程改革目標中明確指出：“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主學習、探究學習、合作學習。”但是，由于過去傳統的教學方式：接受學習、死記硬背、機械訓練等等的影響，使我們難以跳出這種教學思維。還好，經過我認真學習《新課標》后，我的教學方式有了很大改變：如何讓學生在有限的教學時間里充分發揮學習的主動性，真正成為學習的主體？我在閱讀教學中總結一些經驗：

一、 交學生學習方法

學法指導是教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并具有選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。

閱讀教學的訓練重點是詞語的理解和片斷的教學。在教學中應抓重點詞句來理解課文，突破難點。如《將相和》一文中，全文的重點詞句是“和”。在教學課文中讓學生用自己的話說說將和相什么原因“和”，什么事又“不和”，后來又是什么事“和”？在這“和”與“不和”理解中，藺相如和廉頗愛國行為充分體現。

二、 讓學生有充分的讀書時間

朱熹在《訓學齋規》中說：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？因此，閱讀教學“三到”法是讓學生充分讀書的有效方法。

如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我安排了五讀：一讀時，讓學生讀準字音，讀通句子；二讀時畫出生字和新詞，標出自然自段；三讀時，畫出不理解的詞、句；四讀時勾畫出自己喜歡的詞、句，然后抽讀正音；五讀時，讓學生朗讀自已喜歡的段、句，最后讓大家交流。這樣，學生對課文內容有了整體了解。在理解欣賞課文時，又引導學生體會作者思想感情的變化，初讀了解作者寫了哪些內容，再讀時了解作者看到了小興安嶺四季的特點，最后理解作者為什么說“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的花園”。這樣的閱讀調動學生的心、眼、口的作用，既在讀書中理解課文，感受到祖國山河之美，培養學生愛國之情，又欣賞到祖國文字之美，激發學生學習的興趣，培養他們的鑒賞能力。

三、給學生質疑的機會

教師在課堂中應鼓勵學生動腦提問題，做學習的主人。把學習的主動權交給學生。通過多年的教學體會，我總結出了以下方法讓學生大膽質疑。

1.揭題質疑

如在教學《梅花魂》時，出示課題后，學生提出：什么叫魂？梅花有魂嗎？梅花魂究竟指什么呢？

2.初讀質疑

初讀課文后，學生往往對文章中不理解的詞語，不明白的句子提問。如在教學《我的伯父魯迅先生》時，學生初讀后提出：為什么聽了伯父的話，我比挨打挨罵還難受？為什么伯父的鼻子都被碰得又扁又平了，大家還哈哈大笑？……這就為理解課文作了充分的準備。

3.細讀質疑

學生在理解課文的過程中，必然會遇到一些疑難。這時，老師不要急于把結果告訴學生，而要給學生提出問題的機會，大家討論解決。如教學《烏鴉喝水》一文時，在理解了課文后，我問還有哪些方法可以喝到水？問題一出，教室里馬上閃出一道道智慧的光芒，即刻課堂上議論紛紛，大家提出了許多喝水的方法，且都有充分的依據。這樣，既讓學生養成了動腦的習慣，又培養了他們的思維能力和創新意識。

4.總結質疑

學完一篇文章后，再讓學生回過頭來看，還有沒有解決的問題。這樣的解疑，不僅拓展了學生的視野，獲得教學內容之外的知識，也是對教學內容的深化。如教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過學習，學生知道了魯迅愛憎分明的人！

學完這篇課文后，我問：“同學們，你們還有不懂的地方嗎？”只見學生快速看完書和筆記后提出了：魯迅先生為什么能得到那么多人的愛戴？我當時沒有急于告訴學生，讓學生從課內、課外查魯迅的故事，結果查找到了許多魯迅從小到大的故事，對魯迅有了全面的了解，加深了對魯迅的敬佩、愛戴和懷念之情。這樣拓寬了學生的視野，獲得了教學內容以外的知識，深化了教學內容。

四、留給學生課堂練習的時間

以前的語文教學，往往課堂教學時間占得滿滿的，課堂訓練放到了課外，課堂作業變成了課外作業，加重了學生的負擔，也降低了課堂教學效率。通過教學實踐，我覺得必須把課堂練習的時間還給學生，讓學生本堂課學到的知識當堂消化理解，課外時間留給學生做自己喜歡的事情。

總之，教師在教學中，應從學生的實際出發，讓學生主動、自覺地參與學習的全過程，讓學生在有限的教學時間里充分發揮學習的主動性，真正成為學習的主體。