區域活動中教師的指導策略

張莉

區域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學習方式、內容和進度，開展適合個別需要的活動。相應地，教室空間分割成幾個“活動區”，教育活動在區域中完成。20世紀90年代初，這種盛行于國外幼教領域的區域活動模式才被介紹到中國來，這對以集體活動為主導的中國傳統幼兒教育而言，是一個“舶來品”。區域活動的特征是自由性、自主性、指導的間接性、個性化。它與以控制性、引導性、指導的直接性、強調共同性為特征的的集體活動相比，二者不僅僅是兩種具體的教育組織形式，更重要的是，它們是不同兒童觀、教育理念和課程設計取向的體現。

因此區域活動想要融入土生土長的中國兒童教育領域并非易事，目前雖打進了以集體活動占據主要地位的幼兒園，但實質上仍未充分發揮作用。有的幼兒園在制定教學計劃時，更多地是考慮上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應的區域活動，即使列入計劃，也未按計劃實施；有的幼兒園將區域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區域活動的教育價值。

如何以開放與對話的態度來重新審視幼兒園區域活動？如何使區域活動的教育價值得到充分地挖掘和發揮？都是需要思考的問題。下面談談我們在區域活動中對教師指導策略的探索。

一、區域活動的空間與時間指導策略入手

首先，區域空間根據需要調整和拓展，有效利用閑置空間，改善擁擠現象在區域布置上我園傾向于“四周劃分，中央留白”的格局，即將教室四周劃分一個個區域，投放相應材料，區域間用矮柜隔開，教室中央留出大塊空間以備集體活動之用。但經常面臨的狀況是一些區域幼兒很少進入導致閑置，一些區域幼兒非常喜歡，過于擁擠，中央留白處也處于閑置狀態。如何解決空間浪費與空間匱乏并存的問題？我們嘗試了打破區域界線、拓展封閉的區域空間的方法，根據需要將區域活動延伸到教室中央或其他角落。

其次，在區域活動的時間的安排上，我們采取“制度化與靈活化結合”的方法，尊重幼兒的學習過程由于大班幼兒面臨升小學，集體活動占據了大塊的時間，每天的區域活動時間只有半小時。時間的限制使得我們面臨這樣的問題：孩子剛在活動區“漸入佳境”，沒過多久老師就宣布“時間到”，孩子只好戀戀不舍地收拾、離開，第二天重頭再來。很明顯，規定的區域活動時間遠不能滿足幼兒活動的需要，但幼兒園的作息時間是制度化的，不能輕易改變。如何解決這一問題？我們嘗試了將集體活動與區域活動有機結合的做法，在主題背景下實現區域活動的有效性、有目的性。 二、區域活動的環境和材料要適宜

創設積極、適宜的區域環境，是幼兒區域活動順利開展的基礎。我們的建構活動區與角色區緊鄰，美工區與自然角相連，這種相關區域空間的鄰近設置，有助于引發促進相關活動的互動與交流。另外在材料安排上，我們注重以下幾點：

首先，弄清材料的功能和教育價值區域活動的核心教育價值是我們關注的重點。

其次，把握材料的選擇、投放和運用策略，充分發揮材料的“活”價值區域材料作為幼兒操作的對象，是幼兒發展的媒介，選擇、投放、變更活動材料是教師影響幼兒行為、支持幼兒學習和發展的指導策略之一。廢舊材料的來源主要是孩子和老師自主收集，通過組織孩子討論“廢舊材料從哪里來？”“廢舊材料可以用來做什么？”等話題，幫助孩子拓寬思想，覺得收集廢舊材料是一項有趣的工作：喝了的酸奶瓶洗干凈，就是建構活動區所需的柱子；家里喝完牛奶，剩下的紙箱可以用來搭“城堡”；買了新電器，包裝泡沫板可以在搭建陽臺時使用……因為這些材料是幼兒自主收集的，他們也格外愛惜，玩過后都自覺收拾好。在美工區，大家對廢舊材料進行加工，使它們更適合在建構活動區使用。如煙盒做的磚塊、薯片筒做的柱子、牙膏盒做的樓梯、果凍殼做的路燈、蛋糕盤做的花壇等，都成了孩子們搭建必備的“寶貝”。

三、區域活動的指導要有實效性

重視幼兒生活經驗的積累，引導幼兒有序觀察生活經驗是幼兒區域活動的基礎，日常生活中應注重幼兒生活經驗的積累。

把握幼兒年齡特點，活動過程中自然介入，適度點撥，整體指導教師只有對區域活動的內容、幼兒年齡特點、學習特點、原有經驗等進行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎上進行巧妙引導。

區域活動結束后，可請幼兒自評，如在建構區，讓幼兒說說自己搭的是什么、和誰一起搭的、搭的時候克服了什么困難，既滿足了幼兒表現的欲望、增強了信心，又發展了幼兒的語言表達能力。如果是教師引導下的群體評價，則要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價“太空基地”的造型時，許多孩子爭著說自己搭的部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒！原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。還可以引導幼兒欣賞作品，用圖譜記錄幼兒的建構作品，將他們的成果拍成照片張貼在建構活動區。

同伴間的相互接納是成功合作的保證，但在共同游戲時，各有各的想法，當彼此間發生爭執時，要想使游戲能夠繼續下去，他們必須做出讓步，并且協商解決爭執，因為他們之間沒有絕對的權威。學會用他人眼光看問題，增強兒童對自己行為給別人帶來影響的敏感性，從而促成積極的同伴關系。但是有時候幼兒之間還沒有足夠的能力解決沖突，就需要教師引導，既妥善解決沖突，又促進同伴關系的發展。

總之，通過對幼兒年齡特點的把握和對幼兒活動細致的觀察，通過對區域活動的空間、時間安排的研究，通過對區域活動材料的選擇、投放的實踐，教師采取了跟進的相關策略，對教育行為、相關區域進行及時調整，由此促進區域活動不斷豐富和深化。使幼兒在協商、謙讓、資源共享與交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的和諧全面發展。