基于核心素養下對高校教學質量評價體系的探究

袁威威 田玉萍 譚福玲

摘要：本文首先對當前高校教學質量評價體系發展現狀進行分析，然后根據影響教學質量的因素提出高校課堂教學質量評價存在問題，通過四個方面對教學質量評價指標改進，來提高教學質量，達到評價的目的，教師教學質量評價體系能夠真實的反映教師課堂教學效果和質量，真正的實現質量評價為師生服務、為社會需求服務。

關鍵詞：核心素養;教學質量;評價

Abstract This paper first analyzes the current development of the teaching quality evaluation system in colleges and universities， then puts forward the existing problems in the evaluation of teaching quality in colleges and universities according to the factors that affect teaching quality. Through improving the evaluation index of teaching quality in four aspects， the teaching quality is improved to achieve the purpose of evaluation. The quality evaluation system of teacher teaching can reflect the effect and quality of teacher classroom teaching.

Key words： Core literacy; Teaching quality; evaluate

構建高校教學質量監控體系是高等教育教學的重中之重，現在許多高校都有構建適應本校情況的教學質量監控與評價體系，但是還沒有成熟的教學質量監控評價方案。教育教學不斷發展，教學評價體系也要不斷地改進和修改，能達到教學水平和教學目標一致，來提高教學質量，達到評價的目的，教師教學質量評價體系能夠真實的反映教師課堂教學效果和質量，真正的實現質量評價為師生服務、為社會需求服務。

一、當前高校教學質量評價體系發展現狀[4]

1.評價體系單一。傳統的教學評價是反映課程知識傳授程度與課堂教學效果。目前高校的教學質量評價方式有以課堂教學質量評價和學生的主觀評價為主體兩種模式。這些課程教學質量的指標體系已無法適應當前課程改革要求。我們需要考慮對學生能力培養、專家督導員對課堂教學評價為輔的適應當前課程改革要求課程教學質量的指標體系。

2.評價形式單一。以往監通過聽課、召開學生座談會等方式進行教學工作檢查。高校教師以講授為主，教師個人的特質等內隱指標往往被忽略。教學動機中的成就動機，為更好地勝任教學工作，高校教師還應具備個人特質。

二、影響教學質量的因素

影響教學質量的因素主要有人、物、管理三方面。人的因素包括教師因素和學生因素。管理因素主要包括機構、制度及工作態度方法等;高等學校教學過程中設置的生產實習等活動，使他們求得應用知識的方法，從而為進入社會實踐中的認識過程做好準備教師在此過程中還要靈活變換自身不同的角色。教師的教學效果和教學質量需要建立一個科學合理的教學評價機制，如此才能做出相應的教學反饋，有效地監督和保障教學方法改革的實施，進一步促進教學方法的不斷更新與完善。首先，提高教學質量的關鍵在于教師，高校教師的水平影響著高等教育的發展水平和人才培養質量。教師的教學水平對高校教學質量的提升起到了至關重要的作用，全面促進教師教學水平成為我國高等教育重中之重。其次，教師需要遵循一些原則，如誠實性、客觀性、開放性和持續性等。充分發揮教師評價的作用。促進教師教學發展的方法有很多，如知識的更新、更多的學習與交流、投入更多的經費、更新教學觀念等，促進教學效果提升的過程。教師的教學水平決定高校的教學質量，教師的教學發展對于提高教學質量具有重要意義。而且，教學發展更具有教師職業本真的意義，它更應該成為彰顯教師生命和職業價值的主要訴求。

三、教學質量評價標準

教學質量是對教學活動及其教學效果的反映。傳統的教學質量觀主要是指學生掌握知識的多少體現在學生學習的質量上來評價的。然而最根本的標準是畢業生能否滿足社會的需要。教學質量評價標準是教學質量管理的依據。構建教學質量評價體系時注重靜態和動態相結合，重點突出動態性。由于學校設置的專業不同，因此不同專業的質量評價標準也不盡相同，要考慮自身特點結合實際需求不斷修改質量指標體系，做到靜態和動態有機結合。

1.建立合理的管理制度體系。根據教學質量監控體系制定相關規章制度為教學質量監控體系的運行與實施提供保障。多傾聽教師學生的意見，做到發現問題及時解決。

2.教學質量評價系統。注重視課堂教學研究，將教學質量監控過程中存在的問題作為實現教學質量目標的教學質量監督評價的一種方式，作為對教學管理觀念在課堂教學活動中的具體實踐，對高校教學質量監控體系的建設發展具有重要意義。

3.注重應用現代質量管理研究高等學校教育教學質量評價系統。 以教學模式的行為主體，應用現代管理科學技術完善高等教育評價方法。根據專業培養目標對教學過程進行評價、對教學工作進行判斷，有效促進教學。

4.構建良好師生關系具有十分重要的意義。首先，教師應當尊重學生的人格，尊重學生的個性。尊重學生的情感。其次，教師應主動與學生交流溝通建立良好的師生關系，正確處理師生間的矛盾，老師應當做到言傳身教，老師在與學生的關系中居于主導地位，老師是以其自身的人格魅力來教育和影響學生的。建立起和諧、融洽的師生關系。

教育教學不斷發展，教學評價體系也要不斷地改進和修改，能達到教學水平和教學目標一致，來提高教學質量，達到評價的目的，教師教學質量評價體系能夠真實的反映教師課堂教學效果和質量，真正的實現質量評價為師生服務、為社會需求服務。具體的教學評價體系的建立和修改方案還需進一步研究。

參考文獻：

[1]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]荀振芳.大學教學評價的價值反思[M].青島：中國海洋大學出版社，2006.

[3]鄧軍，李菊英，謝自芳.淺論現代大學教學方法[J].大學教育科學，2007，（1）：68-70.

[4]胡雪.合理構建民辦高校教學質量監控與評價體系[J].現代化教育，2017，49：188-189.

作者簡介：

袁威威，（ 1982—），女，黑龍江黑河市人，黑河學院理學院數學系講師，從事數學與應用數學

基金項目：黑河學院高等教育教學改革項目《基于發展學生核心素養條件下高校教師教學評價方法的研究》，項目編號：Xjg1713