基于案例教學(xué)法的統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程教學(xué)改革

周春光 吳艷霞 陳法杰

摘?要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步要求企業(yè)培養(yǎng)懂理論、重實(shí)踐、會(huì)運(yùn)用的綜合素質(zhì)人才的需求增加。這要求高校教師在理論的教學(xué)過(guò)程、實(shí)踐的技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。傳統(tǒng)的部分課程的授課方式由于注重理論知識(shí)的準(zhǔn)確講授，忽略了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)而亟需要改革。基于此，研究以統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程為例，進(jìn)行案例分析法的實(shí)踐教學(xué)探索，目的是培養(yǎng)學(xué)生注重理論的分析、方法的掌握過(guò)程中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，能夠針對(duì)不同的情景靈活的使用方法，希望通過(guò)課程教學(xué)的改革培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí);教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于重實(shí)踐的復(fù)合型人才要求越來(lái)也高。高校也將培養(yǎng)具有重實(shí)踐、能創(chuàng)新的多層次、復(fù)合型人才作為人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)很難以適應(yīng)社會(huì)的需求，如何在學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的情況下，增加學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷的探索與改進(jìn)。鑒于此，研究選取理論性與實(shí)踐性為一體的“統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)”課程為例，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)模擬課程教學(xué)中的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)重要的實(shí)習(xí)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析與深度挖掘的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞問(wèn)題，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的分類、制圖、描述性統(tǒng)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容;能夠基本掌握參數(shù)估計(jì)的相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)W會(huì)參數(shù)的假設(shè)檢驗(yàn)與方差分析，指出變量之間的差異性;學(xué)會(huì)變量之間的相關(guān)分析、回歸分析、聚類分析以及因子分析等內(nèi)容，掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)技術(shù)，會(huì)決策的制定提供支持;總的來(lái)說(shuō)，該門課程的實(shí)習(xí)旨在通過(guò)系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。模擬實(shí)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、上機(jī)操作、案例分析等形式，使學(xué)生能夠熟練整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

二、案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程中的實(shí)施

統(tǒng)計(jì)模擬分析的課程涉及到了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)特征的描述、抽樣估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析

、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析等內(nèi)容。如何更好的以案例為引導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，是選擇一個(gè)整體案例講授多種分析過(guò)程，還是多個(gè)案例配合不同內(nèi)容和方法來(lái)講授？目前采取的方法更多的是后者。即通過(guò)不同版塊的內(nèi)容的講解配合適當(dāng)?shù)陌咐糠值陌咐x擇比較陳舊、缺乏新穎性、典型性和代表性，只是為了講理論和方法而使用。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，及在教學(xué)過(guò)程中的探索，研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在課程改革和實(shí)施的過(guò)程中有以下的幾個(gè)方面共性。

首先，對(duì)于案例的分析與選擇需要緊貼書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)，能夠做到案例與理論相結(jié)合，理論對(duì)案例起到基礎(chǔ)作用，案例對(duì)教學(xué)起到支撐作用。案例的選擇需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，不是越多越好，而是合適的才是好。此外，案例的使用的目的和原則是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)到的理論知識(shí)能夠活學(xué)活用的解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。任課老師應(yīng)當(dāng)在課前或者課中將案例發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析，并運(yùn)用所學(xué)的方法解決案例中存在的問(wèn)題。

其次，案例的教學(xué)過(guò)程中必須以教師為主導(dǎo)使用案例，案例的使用不能脫離課本的要求。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于某個(gè)實(shí)際發(fā)生的現(xiàn)象、問(wèn)題、情景，可以通過(guò)具體的分析方法來(lái)解決和應(yīng)對(duì)。但是引導(dǎo)性的案例不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生會(huì)投入大量的精力放入情景的理解與要點(diǎn)的分析過(guò)程中，忽略了書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)。

最后，在案例的教學(xué)之后需要引入一些綜合性案例，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜環(huán)境和因素的構(gòu)成中抓住核心的要點(diǎn)，來(lái)分析案例反映的書(shū)本中的知識(shí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教學(xué)科研看出來(lái)，許多同學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力有待提高，對(duì)于簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決能力較強(qiáng)，而對(duì)于復(fù)雜的綜合知識(shí)的運(yùn)用能力卻比較欠缺。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

在運(yùn)用案例教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明確的是案例的使用時(shí)為課程服務(wù)的，在傳統(tǒng)的“灌輸式”課程教學(xué)的過(guò)程中輔以實(shí)際的案例，既能增加課堂的實(shí)踐性又增加了課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到案例的選擇的重要性，案例設(shè)計(jì)的邏輯性，案例使用的靈活性等原則。

一方面不能因?yàn)橹恢v案例而運(yùn)用案例，還需要能夠運(yùn)用案例來(lái)反映出一定的理論問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法能夠感知到方法是如何運(yùn)用的，能夠解決何種問(wèn)題。另一方面，案例的使用應(yīng)該始終緊扣主題，與書(shū)本中的方法、理論對(duì)應(yīng)的上。最后，案例的運(yùn)用還需要不斷的更新觀念，掌握新的方法。運(yùn)用案例教學(xué)法的高境界不僅僅是講述一個(gè)故事，還需要通過(guò)案例說(shuō)明一些理論、知識(shí)點(diǎn)，并由此引發(fā)一些思考，在案例的講述過(guò)程中需要給學(xué)生提供足夠的信息，以便于學(xué)生思考。案例的最終歸宿是以實(shí)際情景為導(dǎo)向，以理論為支撐，以運(yùn)用為歸宿的一種教學(xué)方法。

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