高中生物教學中有效培養學生理性思維的嘗試

蔡寶宏

摘?要：生物課程理論性強且知識點涉及面廣，對于高中生來講存在一定的學習難度。根據新課改的目標，高中生物課程教學需要加強學生的理性思維培養，通過合理的教學方法應用，逐步提升高中生的生物學習能力。

關鍵詞：高中生物教學;理性思維;研究分析

受我國傳統教學模式的影響，高中生物課程中教師利用板書、口述的形式講解生物基礎知識，會影響高中生的課程學習積極性，且最終取得的教學效果也受到很大的影響，不利于學生的思維能力引導。所以課程教學中，教師加強對學生的理性思維引導，能夠幫助學生更好的理解生物基礎知識，并借助自身的思維能力逐步提升個人的問題分析能力，所以高中生物教學要加強對學生的理性思維培養，是提升生物課程教學質量的有效方法。

一、高中生物的理性思維研究

理性屬于一種心理活動以及內心活動表現，常常是人在面對挫折困難之時所產生的心理。在面對挫折困難時，經過反復的影響與突破，后期遇到類似的問題能夠利用這種理性思維，從容應對避免類似的情況產生，而給自身造傷害。這種理性思維能力對學生學習能力提升有著積極影響意義。

理性思維具備直接性的思維方向，依據多方面的思維基礎條件，再對一些問題進行分析與觀察之后，能夠建立一種證據與邏輯推理結合的思維形式，教師在生物課程中加強對學生的思維能力引導，不僅能提升學生生物學習水平，還能保證在此基礎上，對生物相關知識的拓展研究也有了保障條件。

二、高中生物教學的學生理性思維的培養途徑

（一）加強對事物本質引導，強化理性提升

理性思維模式對事實較為重視，也就是教師在進行課程引導期間，需要對事物本質進行突出講解，任何的教學語言應用都需要圍繞事實展開。生物教師在展開課程教學期間，需要合理利用事實依據，通過有效性的方法，幫助學生開展有效性的生物知識分析與學習。

在學習基因知識期間，很多影響因素都會限制學生的知識學習水平。針對基因表達載體應用同一種限制酶的切割質粒與含目的DNA這一概念的措施，所以教師需要及時的進行糾正，通過教學語言引導，提升學生的思維理性。教師借助實施幫助學生進行思維辯證。將限制酶切割質粒與外源DNA分子的題目進行辯證引導，讓學生有意識、有目的的分析相關的知識內容，從而發現同一種限制酶，可以采用多種實驗探究的方法，將提升學生對知識點的理解效率。

（二）合理利用實驗教學，提升學生思維理性

生物課程與實驗探究有著緊密聯系，多數生物課程內容都是實踐性的知識點構成的。研究者經過生活、物質反應等現象總結，通過實驗探究將生物課程中的關鍵部分突出。所以生物教師需要在傳授基礎知識內容的同時，將生物實驗穿插在課程之中，所以實驗教學對學生理性思維能力培養有助力引導作用。

教師在課堂上引導學生進行實驗探究，可以向學生簡單的介紹實驗原理、技巧、目的等，依據教材基礎知識內容，要求學生確定后期的實驗探究方法。教師可以鼓勵學生將實驗探究的步驟探索，采用不同的探究條件進行實驗，將影響因素條件的最佳值確立起來。在進行質壁實驗探究期間，教師要求學生自行實驗探究，學生經過實驗探究不難發現蔗糖溶液的濃度過高，就會導致細胞的失水過多而出現死亡，分離操作很難完成。如果溶液的濃度過低，實驗現象也不能有效明確，影響整個實驗探究效果。所以教師在鼓勵學生實驗探究期間，需要加強對學生的理性思維能力培養，要求學生在實驗操作期間，加強對生物基礎知識的應用，逐步提升學生的探究與驗證的能力，這也是提升學生理性思維能力的價值體現。

（三）生物知識的系統化引導，建立生物知識框架

教師在實驗教學指導技術之后，不難發現學生在生物技術方法應用中，科學思維方式也是十分重要的。教學活動的其他實踐發生的概率相對較高，針對不同的基因組合、物質探究等基礎知識內容，常常會因為多種實驗因素影響而產生變化，導致隨機現象產生。基于系統思維教學引導，教師需要在課程教學期間，將多方面的因素考慮，并提出不確定因素的處理方法，由此學生的非線性思維能力也由此提升。

生物教師需要將知識內容學習的思維方法培養是十分重要的，所以系統性的思維方法培養，通過課本中的例題引導，能夠將物質之間的反應影響因素進行解析。其中有一些現象都屬于主次區分較為困難的部分，所以需要教師從因素教育引導的層面開始。所以教師需要采用系統化的教學引導方式，讓學生從整體知識內容的角度出發，將一些相關的影響因素進行總結處理，經過對主次的內容劃分，其中的可控性因素應用到位，經過總結分析學生的實驗探究與理論學習也能緊密結合，將生物知識中的主要影響因素進行把控。

（四）重視合理化教學方法應用，培養學生理性思維

高中生物教師在授課期間，不僅要采用口述、板書的形式，還需要結合多媒體技術提升課程教學質量。教師要求學生通過多媒體的圖片、音頻等內容，了解生物復雜過程。該教輔技術會讓生物課程教學更為趣味性，也是提升課堂質量的有效方法，屬于生物課程教學手段拓展的一種形式。教師在使用多媒體開展課程教學期間，需要重視的是課件制作要精細、準確。在美觀的配色以及技術引導之下，讓學生對生物知識產生學習興趣，主動探究生物知識內容，而不是僅停留在圖片、音頻知識的表面。教師需要使用多媒體模擬實驗情形，給學生實踐操作的機會有限。為了達成學以致用的目標，可以將生物知識、多媒體技術、社會生活實際緊密聯系起來，提升學生的生物學習水平。只有教師利用合理化的教學方法以及手段才能達成學生思維能力培養的目標。

三、結語

根據我國新課程標準改革的要求，高中生物課程教學期間，加強學生思維能力的培養是十分必要的。所以教師在開展課程教學期間，需要采用多樣化的教學方法以及教學手段，提升學生的思維能力，合理利用個人的理性思維，提升生物知識學習水平。

參考文獻：

[1]劉誠寬.在高中生物教學中培養學生理性思維能力的探討[J].廣西教育，2017（30）：31-33.

[2]許東升.如何在高三生物復習教學中培養學生的理性思維[J].中學生物教學，2017（8）：37-39.

[3]甘耀平.例談高中生物實驗教學中理性思維能力的培養[J].中學生物學，2017，33（11）：43-44.