淺談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的課堂教學(xué)模式

何婷

【摘 ?要】 在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，語文是一個很重要的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法，加強自己的學(xué)習(xí)興趣。正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要手段。教師也要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生在正確態(tài)度的指引下，在正確學(xué)習(xí)方法的幫助下，一起提高學(xué)習(xí)效率。語文學(xué)習(xí)在學(xué)生生活學(xué)習(xí)工作都會接觸到。在學(xué)習(xí)中，也會用到生活中的一些知識。因此。學(xué)生需要有自己的判斷力和思考能力。對于一些教師來說，在課堂上一般只是教授給自己知識，然后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?質(zhì)疑教學(xué) ?課堂教學(xué)模式

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計的時候，要始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主。學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后自己進(jìn)行思考并提出疑問。之后再和教師進(jìn)行溝通，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造性。學(xué)生提出質(zhì)疑的時候，要有自己的觀點以及自己的理由。這個時候教師可以從學(xué)生的思維角度進(jìn)行思考。和學(xué)生進(jìn)行角色交換來分析學(xué)生提出質(zhì)疑的原因，然后再和學(xué)生一起進(jìn)行交流。這樣，在課堂上教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計的時候，要多從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

一、教師要給學(xué)生做出好榜樣

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)模式設(shè)計的時候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)要求。最重要的是要對自己有很高的要求。給學(xué)生做一個優(yōu)秀的榜樣。讓學(xué)生能夠從教師這學(xué)到正面的東西。傳統(tǒng)教師都只是在課堂上給學(xué)生進(jìn)行知識的講授，但是并沒有給學(xué)生過多的傳授自己的學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)態(tài)度。教師和學(xué)生之間就會容易產(chǎn)生距離感。學(xué)生并沒有真正的和教師進(jìn)行溝通，教師也沒有真正的和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)和各方面都沒有很好的幫助。因此，教師進(jìn)行教學(xué)的時候要和學(xué)生有很好的溝通，傳遞給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀以及學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，教室在進(jìn)行《天上的街市》這一篇課文的教學(xué)時，可以跟學(xué)生先從這個題目開始著手，教師可以質(zhì)疑題目，為什么作者會提出這樣一個文章名？學(xué)生也會有同樣的疑問。這樣，帶著這樣的疑問，學(xué)生和教師一起來通讀這篇課文。這樣的課文題目之前有沒有接觸過。這篇課文和其他課文之間有沒有什么相似之處或者不同之處？教師和學(xué)生之間一起進(jìn)行這些問題的探索。首先提出這些問題，然后進(jìn)行探索。之后和學(xué)生一起進(jìn)行這篇文章的學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，探索就會比較有目的性。清晰的目標(biāo)會給學(xué)生在課堂上更強的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生也會更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的時候，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及創(chuàng)新思維很好的方法。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候，一般只會順著作者的思維進(jìn)行下一步的了解。但是這個過程并沒有加入自己的理解和自己的思考。這樣對學(xué)生的長期發(fā)展以及后期的思考能力沒有很大的提升。學(xué)生進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)要有自己的學(xué)習(xí)能力，自己會學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生提出質(zhì)疑的這個學(xué)習(xí)方法就是自己進(jìn)行思考，然后進(jìn)行討論。教師在教學(xué)的時候也要利用課本中的素材，和學(xué)生一起進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

比如，講到《愚公移山》這篇課文的時候，學(xué)生肯定會想：愚公為什么會去移山呢？學(xué)生可能會認(rèn)為把山移走不如把自己移走。搬家肯定會比移山更加容易。這樣學(xué)生就會有很多問題。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)，只會被動的接受老師所傳授的知識。現(xiàn)在這種教學(xué)方式學(xué)生能夠比較發(fā)散的思考一些自己感興趣的問題。帶著這些問題再進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會比較有針對性，然后也比較感興趣。教師在給學(xué)生進(jìn)行解答的時候。一定要先將課文給學(xué)生通俗易懂的講解，讓學(xué)生明白課文中作者所想要表達(dá)的真正意思。

三、教師要給學(xué)生認(rèn)真解答質(zhì)疑，解決學(xué)生的困惑

學(xué)生提出質(zhì)疑之后，教師就要進(jìn)行認(rèn)真講解，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。在學(xué)生進(jìn)行自己的思考之后，教師就要對學(xué)生這些問題質(zhì)疑進(jìn)行仔細(xì)的研究。需要站在學(xué)生的角度來思考這些問題。最好是依照課文中的每一個細(xì)節(jié)給學(xué)生進(jìn)行講解。這樣能夠有理有據(jù)的解答他們這些疑問。這樣，不僅能夠增加學(xué)生表達(dá)自己的能力，也會對文章有更加深入的理解。欣賞一篇作品的最高境界就是提出自己的理解，然后自己提出質(zhì)疑，提煉出文章的精華。

例如，在《孔乙己》這篇文章中，作者在結(jié)局中寫到：大約孔乙己的確死了。大約這個詞對人的生命來說是不準(zhǔn)確的。人一般都只是分為死或活著這兩種生命狀態(tài)。但是作者卻寫著大約死了，這樣學(xué)生就會比較容易產(chǎn)生矛盾了。學(xué)生就會想，那孔乙己到底是死還是沒死。這個時候就要根據(jù)課文，然后和學(xué)生進(jìn)行討論。給學(xué)生進(jìn)行一步一步地解答，要有理有據(jù)地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣學(xué)生就能更加深入地將全文理解透徹。然后理解作者在用詞中的絕妙之處。

結(jié)語：正確的教學(xué)方式應(yīng)該是教師培養(yǎng)學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑，提出自己的不懂以及自己不同意的地方，和教師進(jìn)行探索，和其他學(xué)生進(jìn)行探索。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率就會得到提升，教師在這個過程中就要指引學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)對于學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)中非常重要的幫助。如果沒有教師的幫助，學(xué)生可能會卡在一個地方，無法進(jìn)行下去。對知識的理解也沒辦法完全真正的透徹和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明.淺談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].昆明理工大學(xué)，2017（2）：25-26.

[2] 劉直.淺談初中語文質(zhì)疑教學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].華中師范大學(xué)2018（5）：31-31.