民辦高職院校學生集體榮譽感的缺失與培養的研究

摘 ?要：近年來，民辦高職院校在教育政策的支持下蓬勃發展，辦學質量和規模不斷提升，但因生源和生情的復雜性，針對新形勢下的90末及00初（指出生在90年代末及2000年左右的孩子）學生的集體榮譽感的培養上，還沒有形成有效的管理模式。本文主要通過文獻查閱及問卷調查，挖掘新形勢下民辦高職院校學生的特點，分析集體榮譽感的缺失原因，最后對如何有效提升學生的集體榮譽感展開探討。

關鍵詞：民辦高職院校;集體榮譽感;學生教育

何為集體榮譽感？簡而言之，它是一種自發的關心集體、熱愛集體、為集體做貢獻爭榮譽的高尚心理品質，它能激勵大學生們積極進取，主動擯棄不良行為，正確地看待榮譽，增強自我歸屬感認同，從而不斷地完善自我[1]。同時，越來越多的企業也開始重視這一道德素質的培養，直接把是否具備集體觀念列入了員工招聘的基本要求之一。因此，許多高校從學生一入校便開始了集體榮譽感的灌輸與培養。大學生作為社會的特殊成員，對集體榮譽感的認識不能格局太小，大到國家民族、小到學校及班級，都必須囊括到集體榮譽感的培養范疇中，我們要認識到大學生集體榮譽感的培養是德育教育不可或缺的一部分[2]。

1民辦高職院校90末及00初學生的心理特征

通過對某民辦高職院校的3個系的大一、大二500名學生發放電子問卷，共回收488份，其中有效問卷450份。對有效問卷進行分析后，發現以下學生普遍存在的心理特征：

1.1對待學習敷衍了事，學風不濃

學生自我約束能力普遍較差，在學習上極易受到手機娛樂的干擾，遲到、曠課、早退現象必須要靠輔導員團隊的宿舍走訪管理才能得到遏制。60%的學生文化基礎薄弱，學習興趣不高，上課睡覺、玩手機的現象嚴重。另有一些學生上大學是第一次離家住校，面對全新的多彩生活注意力發生了轉移，對自我要求放低，學習上抱有只要不掛科的消極思想。在此次調查中發現課后能主動到圖書館開展自主性學習的人數比例不到10%，每天花費在網絡游戲、看電影或逛街的時間高達3小時以上。

1.2思維活躍，喜歡以自我為中心，同理心較差

這次參與調查的90末出生的孩子大多數家庭生活相對優越，受到的網絡影響非常大，他們不默守陳規，思維跳躍，善于標新立異，他們接受新事物非常快，信息化程度高，樂于表現，以自我為中心。在調查中有55%的學生同理心不強，無法切身的從他人的角度看待問題，對他人的情緒變化較難感同身受。

1.3環境適應與自理能力較強但抗挫能力與集體意識較弱

90末及00初大多是來自獨生子女或兩個孩子家庭，在入學以后，通過專職輔導員的幫助，學生大多都能把自己的生活安排妥當。但由于在成長的道路上缺乏必要的挫折教育，心理承受能力相對較差，當遇到問題時心理波動帶來的情緒和行為容易失控。此外調查發現近65%的學生缺失為班級爭榮譽的意識，對于學校或班級舉辦的活動，即使有一些精神或物質上的獎勵，參與率仍然不高。

1.4地域和排外意識嚴重

在此次調查的訪談中，發現許多來自廣東省外的學生都遇到了一定程度的社交障礙，一個是來自于語言（不懂粵語），一個是本地學生特別是汕頭、汕尾、湛江及粵北地區的學生，以同一個生源地組建團體開展社交活動。大學本是一個融合的多文化環境，卻因為人為的地域和排外意識，影響了校園本身的集體文化建設。

2集體榮譽感的缺失原因分析

2.1學生素質參差不齊，教育困難

隨著近些年民辦高職院校不斷的擴招，分數要求逐漸放低，而高考分數每下降50分，學生素質就會下降一個檔次。學生素質下降主要表現在思想道德上，一是缺乏基本的榮辱觀，把一些道德素質低下的同學視為榜樣積極效仿;二是對愛國愛校的理論教育無興趣，認為學校只要能讓自己順利畢業就行。素質下降還體現在理想信念的缺失，對自己的未來充滿迷茫，缺乏正確的引導，盲目從眾，導致德育教育困難。

2.2學生教育管理工作隊伍不穩定、專業素養有待提高

當前民辦高職院校在學生德育管理工作隊伍建設上存在著以下問題：第一，學生管理工作專業素養有待提高，對于集體榮譽感有一定認識，但重視度不夠。學生線管理工作者多為大學畢業1-3年的年輕老師，欠缺管理經驗。在學生德育管理中，一言堂打壓學生的自主思想，片面的追求集體意識，卻忽略90后學生個性上的特點，導致效果適得其反;第二，民辦高職院校普遍存在著輔導員隊伍流動性大的現象。頻繁更換輔導員容易讓學生對學校產生厭煩和抵觸情緒，造成學生對輔導員的認同度不高，對管理工作不配合。

2.3家庭教育利己主義的泛濫

當下越來越多來自家庭的利己主義思想危及著社會和教育事業的進步。家長舍不得孩子吃虧，看不得孩子吃苦，追求短期利益，教育孩子學習只是為了追求更好的生活享受，一切圍繞“名利”，對于其他的人或事不要去管，做好自己的事即可。在這種教育價值觀引導下，學生依據利己原則出發，不愿意為集體多做貢獻。

2.4信息網絡化的負面影響

由于缺乏較為完善的監督機制，信息科技對于大學生仍然有著不可避免的負面效應，尤其是對綜合素質相對偏低的高職院校學生，長期陷于“人機對話”，在“網游”中“如癡如醉”，對集體漠不關心。

3如何有效的培養學生集體榮譽

3.1加強理想信念教育，注重學生的心理健康

大學生理想信念教育是我國高校德育管理的靈魂和核心，也是培養集體榮譽感的基礎所在。同時高校也要把學生心理健康管理一并納入到集體榮譽感的培養工作中。首先要注重機制建設，配備專業心理學師資隊伍;其次開放辦學，促進校園心理健康教育多渠道多形式的開展，使心理健康教育形成特色。

3.2培養組建一支本土化的學生管理隊伍

優秀的學生管理隊伍應著重于根據學校自身情況“量身定做”，落腳于學校自身的“本土化”培養。而在“本土化”培養過程中，首先要扭轉學生管理工作者“萬金油”、“辦事員”的身份，要逐步實現隊伍的專業化、職業化;其次，要實現學生管理隊伍的長期穩定，在工作環境、待遇、后勤保障等方面解決學生管理隊伍的“后顧之憂”。

3.3發揮榜樣力量

一個良好的榜樣樹立勝過說服教育。因此，老師要從學業、生活等角度多層次發現學生的良好品質，通過表彰大會等宣傳形式對學生給予肯定。同時，在年級中設立優秀班級的典型，讓好品質成為構建學校集體榮譽感的強力紐帶。

3.4搭建情感平臺，以班級為單位開展多樣化的課內外活動

授課老師在課堂上需要多穿插小組活動，幫助學生將地域和排外意識打破，通過在師生、學生之間增加互動，為集體榮譽感的培養打下情感基礎;課外時間則需要引導學生以班級為單位多參加公益活動，培養學生的同理心，逐漸學會從集體的角度看待問題;其次，可以借助團委、學生組織來舉辦一些積極的比賽活動、拓展訓練，通過精神與物質獎勵的激勵，不斷加強班級的凝聚力。

4結語

集體榮譽感的培養工作不是一蹴而就的，需要社會、學校、老師一起聯動，引導學生形成大局觀意識，妥善處理個體與集體的關系，主動維護集體榮譽，從而更好地提升高職院校學生的就業競爭力。

參考文獻

[1]張健，郭曉靜.如何培養大學生的集體榮譽感及集體主義觀念[J].河北旅游職業學院學報，2016（4）：52-54.

[2]李鑫.淺談如何增強地方高校大學生集體榮譽感[J].創新教育學報，2015（6）：153-154.

[3]金冰.淺談“90后”高職學生特點及管理對策分析[J].時代教育，2013（4）：141-142.

作者簡介：唐佳琪（1988—）、女、廣西桂林、碩士、企業管理專業人力資源管理方向。