淺析學業(yè)導師在地方高校專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

謝麗明

摘 要： 地方高校培養(yǎng)目標側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟的發(fā)展服務(wù)。文章探討地方高校在學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中引入學業(yè)導師的機制，通過學業(yè)導師的加入，使學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)指導工作更加專業(yè)化。學業(yè)導師幫助學生提升對專業(yè)的認識，恰當把握專業(yè)方向，學生專業(yè)素質(zhì)明顯提高，在專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生了良好的效果。

關(guān)鍵詞： 地方高校;學業(yè)導師;專業(yè)素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1 緒論

地方高校承載了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。地方高校致力于研究如何培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，打造服務(wù)地方的創(chuàng)新人才新模式。地方高校的大部分學生，在高中階段基本是在學校和家庭的嚴格監(jiān)管下被動地學習，學習行為被高考指揮棒驅(qū)動著，主動學習的習慣沒有很好地建立起來，容易受外界因素影響而懈怠學習。新生進入高校后仿佛進入了自我放飛的天空，缺乏自我規(guī)劃四年學習生活的能力，容易放松學習，無故缺課、沉浸娛樂游戲等現(xiàn)象明顯增加。地方高校除了教學科研，如何引導學生規(guī)劃好學業(yè)發(fā)展是一項重要的教育管理任務(wù)。

2 學業(yè)導師制實踐

平頂山學院信息工程學院推行了學業(yè)導師制，要求每一個專業(yè)老師結(jié)合一個班級，協(xié)助輔導員和成長導師對學生進行引導，幫助學生根據(jù)自身特點和人生期望規(guī)劃學習生活。學院對學業(yè)導師提出明確的要求和考核機制，從制度上要求學業(yè)導師重視學生的指導工作。

2.1 學業(yè)導師在學生專業(yè)學習中的指導

學生進入學校，一切都是嶄新的開始，對未來生活給予了無限憧憬。但面對和高中不一樣的學習方式不少學生感覺舉手無措，學業(yè)導師的適時介入能緩解學生的無助感，通過與學生交流，幫助他們了解專業(yè)社會需求，同學生一起規(guī)劃四年的學習目標。通過定期見面指導，在線交流等方式為學生提供專業(yè)咨詢，為學生提供專業(yè)課程學習指導。學業(yè)導師能方便地與其他專業(yè)課程教師進行交流，及時了解自己指導學生的學習動態(tài)。發(fā)現(xiàn)哪些學生專業(yè)學習中出現(xiàn)了問題，及時與學生溝通，指導學生找出解決問題的方法。學生愿意與學業(yè)導師就學習中出現(xiàn)的問題進行深入探討，相對容易接受學業(yè)導師的批評和建議，師生之間的交流相對比較順暢。

計算機類專業(yè)的學生在入校第一學期學習中，《C語言程序設(shè)計》是基礎(chǔ)專業(yè)課。學生在高中階段沒有接觸編程訓練，第一次接觸嶄新的課程領(lǐng)域，有很大的新奇感。隨著學習深入，新奇褪去，不安隨之而來，很多同學難以融入新的知識領(lǐng)域。在以前的管理模式下，學生出現(xiàn)專業(yè)學習障礙，沒有很快捷的渠道獲得專業(yè)學習指導，學生逐漸產(chǎn)生畏懼情緒。由學習困難引發(fā)的厭學情緒在入校初期就埋下種子，這種情緒會在此后學習過程中不斷發(fā)酵，最終影響學生的學業(yè)。學業(yè)導師能夠在學生最需要引導的時候出現(xiàn)，幫助學生分析造成學習障礙的原因，引導學生掌握編程語言的行之有效的學習方法，并針對個人特點指導其走出編程迷茫。學業(yè)導師能夠把控學生容易出現(xiàn)問題的知識點，及時提醒學生注意這些知識點的學習。這樣的學業(yè)指導貫穿于學生大學學習全過程，幫助學生順利完成學業(yè)。

2.2 學業(yè)導師在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的指導

學生在平穩(wěn)渡過高中——大學轉(zhuǎn)折期后，學生的學習出現(xiàn)分層次的狀況。學業(yè)導師就要根據(jù)學生的基礎(chǔ)學習情況和個人發(fā)展要求，指導學生確定學習方向，有針對性的進行分類自主學習。考研的學生將學習的關(guān)注點更多地放在理論知識的牢固掌握上和科技發(fā)展前沿方向上，學業(yè)導師指導他們通過書籍和網(wǎng)上教學資源等把控更多的理論基礎(chǔ)，在理論基礎(chǔ)上接觸學業(yè)導師的研究課題，提前接觸一些科學研究的方法，為進入更高層次學習奠定牢固的理論根基和拓寬專業(yè)研究視野。

關(guān)注技術(shù)發(fā)展的學生可以在學業(yè)導師的指導下參與到教師團隊的科研項目中，除了學業(yè)導師的經(jīng)常性指導，在高年級學長的幫助下逐漸了解科研項目的工作內(nèi)容。在學長帶領(lǐng)下完成科研項目的基礎(chǔ)技術(shù)工作，為開發(fā)任務(wù)編寫程序，進行代碼調(diào)試，基礎(chǔ)硬件設(shè)計等工作。通過技能訓練，逐漸從完成小的任務(wù)轉(zhuǎn)向加入高水平的項目開發(fā)。學生在協(xié)助教師進行科研工作的過程中，需要根據(jù)項目要求學習掌握課程之外的很多知識和技能。這些學習學業(yè)導師僅指出方向和提供可查詢的線索，學生需要自己去找資料。查找資料和提升技能的過程促使了學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生在項目中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，創(chuàng)新思維逐漸養(yǎng)成。

喜歡小發(fā)明小創(chuàng)造的學生可以聚集在院系的創(chuàng)新能力實驗室，學生在學業(yè)導師和實驗室高年級學長的指導帶領(lǐng)下將自己的想法付諸實現(xiàn)。當學生有新的想法時可以和學業(yè)導師交流，共同探討想法是否可行、如何完善、如何實現(xiàn)，需要什么技術(shù)、需要什么環(huán)境支撐，學業(yè)導師利用自己的知識和經(jīng)驗給學生引路，引領(lǐng)學生科學地思考，進行有專業(yè)價值的科學創(chuàng)新活動。學生的創(chuàng)新思想還可以在各種專業(yè)競賽和創(chuàng)新大賽中進行鍛煉，走出去讓這些學生接觸到更廣闊的天地，創(chuàng)新的意識不斷提升，并在時機成熟時轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

3 學業(yè)導師制的效果

實施學業(yè)導師制之后，學生和專業(yè)老師的聯(lián)系緊密起來，專業(yè)教師開始投入比較多的精力考慮學生的發(fā)展問題。學業(yè)導師的出現(xiàn)讓學生能夠有學習方向的引領(lǐng)，在不斷交流中培養(yǎng)學生的自主學習能力，學業(yè)導師幫助學生實現(xiàn)了學習從嚴密監(jiān)管到完全自主的過渡。從課業(yè)成績上，學生第一學年學習成績較以往明顯提升，不及格率明顯下降，增強了學生后續(xù)學習的動力。

通過實施學業(yè)導師制，彌補了院系輔導員不是專業(yè)教師，不能適時對學生進行專業(yè)指導的不足，學業(yè)導師是輔導員工作的有力助手。學生參加學業(yè)導師指導的科研項目，學生接觸的專業(yè)知識更廣泛，應(yīng)用能力較單純知識學習提升快。比較學生就業(yè)情況，學生的一次就業(yè)率和就業(yè)薪酬逐年攀升。部分學生和參加創(chuàng)新實驗室的學生一起，多次參加全國和省級ACM大賽取得佳績;多次參加全國和省級機器人以及電子設(shè)計大賽獲得優(yōu)異的成績。

4 總結(jié)

學業(yè)導師制的建立，為學生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供了有利的支持，讓地方院校的教師投入更多的精力放在教學和人才培養(yǎng)上;打通了學生和專業(yè)教師交流的渠道，向?qū)W生提供更好的專業(yè)學習指導和成長規(guī)劃指導;更好地打造學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅晴.高校本科生導師制轉(zhuǎn)型的實踐與探索[J].學校黨建與思想教育，2017.（22）.

[2]馬飛.基于本科生學業(yè)導師視角下的學業(yè)導師制度分析[J].科教導刊（下旬），2018.（09）.