論英語課堂提問有效性

付宇飛

在我們的課堂教學中，不同的提問方式會帶來截然不同的教學效果。在高中英語教學中，教師精心設計課堂提問，使課堂節奏有張有弛，從而引起學生的學習動機，誘發學生的積極性和求知欲，就能較好地啟發學生思維，有效地實現教學目標。但是目前在我們在課堂提問上經常會出現許多問題，為了更好地達成教學目標，我們應該提高課堂提問的有效性。

一、 英語課堂提問存在的問題

1. 問題過易或過難

有些課堂通過不斷地提問，營造了熱烈的師生互動氣氛，但實質上流于形式，很多問題答案顯而易見，回答時只需對事實或其他事項作回憶性重述或檢索性確認，回答問題內容已被陳述出來，問題本身對學生的回答方式限定在特定的范圍內。這類問題只需死記硬背的知識，而不需要推理分析，并未真正觸及深層的智力活動。如果問題的難度超出了學生的認知水平，和理解范圍，會讓學生感到無所適從，從而抑制了學生的思維熱情和信心。

2.問題不明確

英語課堂提問過程中，問題指向不明現象比較突出，具體有以下一種情況：第一種，問題太空泛、不具體，學生不知該如何來回答。第二種，有的一次接連提出多個問題，而這些 問題又是不同認知方面的問題，由于缺乏連續性和層次性，學生不知道應該如何回答這么多的問題。第三種，有的教師問完一個問題后，隨后又重新表述時，學生可能會感到迷惑不解。

3.選擇回答對象不合理

教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節省時間，也可以保證教學順利的進行，但是不利于考查個體學生對知識的掌握程度。有時候采取點名的方式，但是提問對象也只局限于少數成績較好的學生或是上課積極的學生，或者教師會先指定學生再提出問題，這樣的提問方式局限性在于教師只給了一個學生思考的機會，其他學生都處在被動思維的狀態之下。長此以往，會造成很多學生大腦不會積極主動思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對不同程度的學生有區別地設計和安排所問問題。而會出現優等生回答的問題難度不夠，個別學生又對回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

4. 思考時間不合理

盡管教師多數問題都會給學生思考時間，但是思考時間普遍偏短。為了能更順利地完成教學任務，很多教師會在提出問題后，出現自問自答的現象，或是在短暫的給定思考時間過后，變換問題或重述或點另外一個學生或主導性說出答案。另外，有可能會出現簡單的問題給定的思考時間長，而難的問題給定的思考時間段的現象。這類現象會打斷學生思路，阻礙學生思考能力，甚至會打擊學生的學習積極性。

二、如何提高英語課堂提問的有效性 1.設計問題時應該遵循的原則

（1）激發興趣的原則

學生學習的內在動力是學習興趣，應此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。如我在講授Art一課，就會提出這樣的問題What is the feature of this picture？ （2）啟發思維的原則

教師的提問應富有啟發性。單純的翻譯單詞、短語或句子之類的問題并沒有促使學生去思考，教師要善于提一些能夠激發學生的思考和求知欲，促進學生思維發展，引起學生探索活動，并在探索活動中培養創造力的問題。

（3）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深，由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。多層次設計問題能夠增強學生學習的自信心。《英語課程標準》的情感態度目標中指出，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達”，并“能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。要達到這一目標，教師在課堂教學中要充分考慮學情，設計有層次感和針對性的問題，從而充分發揮每個學生的語言優勢和智能強項，使他們在參與教學活動的過程中樹立起自信心，親自感受成功的喜悅。 2.提問問題時應該遵循的原則

（1）因材施問的原則

教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。我在上課時，就會注重提問不同層次的學生不同的問題，提問的問題因人而異。基礎好的學生我會要求其回答綜合性的較難回答的問題，而稍差的我就會讓其回答些簡單的翻譯問題，使其對英語更有興趣。 （2）引導學生的原則

教師提出問題后，學生可能回答不出來，這時教師應給予一定的幫助，誘導他們找到問題的答案。具體可采用以下兩種策略：第一，重新表述問題，問題簡單化、具體化；第二，給出一些小的提示。

（3）把握時機的原則

問題設計得好，還要注意提問的時機。教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。通常提問要設在一下三個環節：導入環節；新舊知識過渡環節；強化重點知識環節。 （4）循序漸進的原則

提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。

總之，提問是一種經常使用的教學手段和形式，注重提問的策略與技巧、加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。