論英語課堂提問有效性

付宇飛

在我們的課堂教學(xué)中，不同的提問方式會(huì)帶來截然不同的教學(xué)效果。在高中英語教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，使課堂節(jié)奏有張有弛，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，就能較好地啟發(fā)學(xué)生思維，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是目前在我們?cè)谡n堂提問上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多問題，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該提高課堂提問的有效性。

一、 英語課堂提問存在的問題

1. 問題過易或過難

有些課堂通過不斷地提問，營造了熱烈的師生互動(dòng)氣氛，但實(shí)質(zhì)上流于形式，很多問題答案顯而易見，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)，回答問題內(nèi)容已被陳述出來，問題本身對(duì)學(xué)生的回答方式限定在特定的范圍內(nèi)。這類問題只需死記硬背的知識(shí)，而不需要推理分析，并未真正觸及深層的智力活動(dòng)。如果問題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，和理解范圍，會(huì)讓學(xué)生感到無所適從，從而抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

2.問題不明確

英語課堂提問過程中，問題指向不明現(xiàn)象比較突出，具體有以下一種情況：第一種，問題太空泛、不具體，學(xué)生不知該如何來回答。第二種，有的一次接連提出多個(gè)問題，而這些 問題又是不同認(rèn)知方面的問題，由于缺乏連續(xù)性和層次性，學(xué)生不知道應(yīng)該如何回答這么多的問題。第三種，有的教師問完一個(gè)問題后，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到迷惑不解。

3.選擇回答對(duì)象不合理

教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時(shí)間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個(gè)體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。有時(shí)候采取點(diǎn)名的方式，但是提問對(duì)象也只局限于少數(shù)成績較好的學(xué)生或是上課積極的學(xué)生，或者教師會(huì)先指定學(xué)生再提出問題，這樣的提問方式局限性在于教師只給了一個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生都處在被動(dòng)思維的狀態(tài)之下。長此以往，會(huì)造成很多學(xué)生大腦不會(huì)積極主動(dòng)思考，參與不到課堂中來。從提問中，沒有看出教師針對(duì)不同程度的學(xué)生有區(qū)別地設(shè)計(jì)和安排所問問題。而會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生回答的問題難度不夠，個(gè)別學(xué)生又對(duì)回答的問題力不從心的情況，這樣大大降低了提問的效率。

4. 思考時(shí)間不合理

盡管教師多數(shù)問題都會(huì)給學(xué)生思考時(shí)間，但是思考時(shí)間普遍偏短。為了能更順利地完成教學(xué)任務(wù)，很多教師會(huì)在提出問題后，出現(xiàn)自問自答的現(xiàn)象，或是在短暫的給定思考時(shí)間過后，變換問題或重述或點(diǎn)另外一個(gè)學(xué)生或主導(dǎo)性說出答案。另外，有可能會(huì)出現(xiàn)簡單的問題給定的思考時(shí)間長，而難的問題給定的思考時(shí)間段的現(xiàn)象。這類現(xiàn)象會(huì)打斷學(xué)生思路，阻礙學(xué)生思考能力，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、如何提高英語課堂提問的有效性 1.設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該遵循的原則

（1）激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。如我在講授Art一課，就會(huì)提出這樣的問題What is the feature of this picture？ （2）啟發(fā)思維的原則

教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。單純的翻譯單詞、短語或句子之類的問題并沒有促使學(xué)生去思考，教師要善于提一些能夠激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引起學(xué)生探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題。

（3）難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。多層次設(shè)計(jì)問題能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)情，設(shè)計(jì)有層次感和針對(duì)性的問題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過程中樹立起自信心，親自感受成功的喜悅。 2.提問問題時(shí)應(yīng)該遵循的原則

（1）因材施問的原則

教師在提問對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。我在上課時(shí)，就會(huì)注重提問不同層次的學(xué)生不同的問題，提問的問題因人而異。基礎(chǔ)好的學(xué)生我會(huì)要求其回答綜合性的較難回答的問題，而稍差的我就會(huì)讓其回答些簡單的翻譯問題，使其對(duì)英語更有興趣。 （2）引導(dǎo)學(xué)生的原則

教師提出問題后，學(xué)生可能回答不出來，這時(shí)教師應(yīng)給予一定的幫助，誘導(dǎo)他們找到問題的答案。具體可采用以下兩種策略：第一，重新表述問題，問題簡單化、具體化；第二，給出一些小的提示。

（3）把握時(shí)機(jī)的原則

問題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問的時(shí)機(jī)。教師在課堂上要選擇合適的時(shí)機(jī)提問，才能使教學(xué)靈活有效。通常提問要設(shè)在一下三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)；新舊知識(shí)過渡環(huán)節(jié)；強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)。 （4）循序漸進(jìn)的原則

提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，注重提問的策略與技巧、加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。