老師摸準“脈”，對癥解決

楊利

一、學困生的概念

學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的、發(fā)展的概念。“學困生”應側重學業(yè)方面，與思想方面的差生或后進生不同。目前，對學習困難學生的界定主要通過學業(yè)成績，通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平常考查，期考，成績總評不及格為標準。因此，我們基本上按此方法來界定。

二、學困生的成因

1.智力因素方面

（1）缺乏思考習慣

勇于思考是開闊與加深思維的重要方法。而學習學困生往往不具備這種習慣。他們對待一個問題不習慣思考，只看到表面的一些事情，而忽略了內在的一些聯(lián)系

（2）缺乏有效注意力

有效注意力與其穩(wěn)定性更是進行學習不可缺少的心理條件。但是，學困生往往不能控制自己的注意力，他們的無意注意力大大地超過了有意注意力，其結果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學習效率極低。

2.非智力因素方面

在實際教學中，我們經常面對這樣一個事實：一些學生的智商較高，但缺乏學習自覺性與克服困難的毅力，其成績往往在中等或偏下。一些心理學家?guī)资甑淖粉櫻芯勘砻鳎和怀鋈瞬藕推接拐咧g最顯著的差異，并不限于智力水平的高低，而決定于自信心，堅持性及自制力等非智力因素的優(yōu)劣。非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學習的動機、興趣、情感、意志、性格等5個基本因素。

（1）對學習的動機不明確

幾乎所有的學困生對學習的動機不明確。他們沒有樹立起“我想學”的思想。而是覺得學習要不就是為了家長，要不就是每天混日子，沒有學習的欲望。在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄，思想上就對學習沒有興趣。平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。基礎差：有的是這一學期剛從老家來，有的是原來基礎比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。

（2）意志薄弱，不能控制自己堅持學習

意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優(yōu)秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而學困生則不然，性格內向，缺乏自信、沒有目標、沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題，缺少與老師的情感交流；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。

（3）缺乏科學的學習方法

小學生，尤其是學困生往往學習自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預習，課后復習，知識歸類，系統(tǒng)總結等科學的學習方法。他們往往死記硬背，不注重知識的理解，這大大地影響了他們的學習效果。

3.學生的外在原因

學生裝的外在原因主要是指行為習慣差。這些學生的腦子并不笨，但都有一個通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時完成，拖拖拉拉，當老師站在他旁邊時，會做的他會很快做好。

4.家庭教育觀念不正確

我們的學生大部分是外來務工人員，家里孩子比較多，沒有好的能力提供孩子學習。同時，家長平時主要是以工作為主，而且自身的素質不高，無能力對孩子的學習進行輔導，對于教師布置的回家作業(yè)更是不理睬，這樣，學生回家作業(yè)不完成的情況比較多，或者完成的質量并不好。

三、班內學困生成因以及解決策略

1.對癥下“藥”，班內學困生提升策略

由于學困生成因較多，下面我就以我們班學困生為例，分析學困生成因以及解決辦法。

我們班的學困生原因各有千秋。有一個小男孩叫范某某，他的語言的理解能力較弱，基本上別人說的意思他是不太能聽懂的，因此課堂效率很低。我在課堂上會多給他參與活動和發(fā)言的機會，在課堂中多多關注他，特別是對他提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也耐心回答，并給予支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。在前四個單元的語文考試中都及格了，并在語文專項中也及格了，這對于他來說是個不小的進步。

2.因材施教，針對學困生提升策略

（1）技巧的引導，幫助學困生走“捷徑”

有些知識的教學，需要一些方法和技巧，將方法交給學困生，可以先幫助他們樹立信心！例如在教授單位間的換算的時候：從高級單位到低級單位可以乘進率，而低級單位到高級單位要除進率，當學困生記不清楚時，可以就記住一個，另一個可以推算出來即可。

（2）“師徒”結隊，發(fā)展班內小助手

班里的學生總會有學習好與學習較困難的學生，老師可以進行安排，或者自己搭伴結合成互助組，有不會的題，老師講，也許孩子并不能理解，而學生與學生的語言倒好理解，這樣不僅幫助學困生學習的提升，而且?guī)椭鷮W習較好的學生的溫習與鞏固，也加強了同學之間的友誼，讓班級更加的和諧與融洽。

（3）一視同仁，更要有所側重

針對學困生，教師應該給予更多的關注，認識到學習的重要性，從而產生強烈愿望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；或者書面輔導，書面作業(yè)與試卷，最能反映出學生的學習水平。對于這些學生，當面指出他們的錯誤并要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；最后要及時跟蹤檢查，對他們出現的問題進行及時的糾正。

綜上所述，對于學困生我們不可以置之不理，或者完全丟給家長，或者一味的讓孩子去外面補習。每一個孩子都是不同的個體，對于同一個知識，就會有接受快與慢的不同，我們不可一刀斷，更應該多一些耐心與信心，找到學困生的成因，從而對癥下“藥”，在幫助學困生提升的道路上事半功倍！