基于科技史與科技文化分析的高職院校思想教育研究

摘要：高職院校學生正處于思想的高度變動時期，通過其思想教育的開展則可以了解學生思想變動方向，幫助學生樹立正確的思想觀念。融合科技史以及科技文化對高職院校學生進行思想教育，不僅彰顯時代特征，而且讓思想教育的路徑更為廣闊。本文就基于科技史與科技文化分析的高職院校思想教育開展路徑進行分析，希望可以為高職院校思想教育的開展提供借鑒。

關鍵詞：高職院校；思想教育；科技史；科技文化

隨著時代的發展和進步，教育已經引起人們高度重視，多元化的教育路徑不僅豐富了人們的學識，也讓人們的學習理念更為深刻。高職院校作為教育的重要組成部分，成為很多學生和家長的選擇。而在引導學生在高職院校進行學習的過程中，不可忽視學生思想教育的建設與進行。融合科技史與科技文化分析引導學生建立民族自信，引導學生樹立正確世界觀、人生觀，才能讓學生的思想沿著正確道路進行，才能讓學生的思想予以健康成長，讓學生成長為新世紀人才。

一、古代科技文化，培養愛國意識

科技的發展并不是外國獨有“專利”，中國古代科技文化的發展在世界科技發展中占據重要的一席之地，正確認識中國科技文化發展，并借此引導學生愛國思想的形成，不僅讓學生的民族自豪感得以激發，而且讓學生對祖國的發展予以正確認識，是培養學生愛國意識的重要方式和方法。比如，夏朝時候我國古文字便已經對流星雨和日食予以記錄，并就此現象進行形象描繪；戰國時期所編著的《甘石星經》在天文學發展中起到了重要的推動作用；西漢時期蔡倫便已經發明了造紙術，這比歐洲的第一個造紙工場建立早了1045年；張衡發明的地動儀很好的對地震進行預測，在當前也具有極為重要的借鑒意義；祖沖之所推算的圓周率數值精確到小數點后七位，這對于中國乃至世界都是一個重大貢獻。正是這些事實的存在，足可以讓學生們感受到中國歷史發展之沿革，感受到中國科技發展之璀璨，讓學生因為自己是一名中國人而感覺到驕傲，讓學生的愛國思想得以夯實，讓學生的愛國意識得以強化。

二、內涵文化精神，刻苦學習習慣

對于高職院校學生來說，學習依然是其重要的生活組成。而越來越豐富的物質文化氛圍極容易讓學生思想予以松懈，對于刻苦學習的精神難以體味到其中深刻內涵。通過科技文化精神的傳遞和感受，則能夠讓學生對于刻苦精神給予新的理解和認識，很多科學家的學習經驗和刻苦精神也能夠成為學生學習的榜樣。比如，張衡聰慧好學，潛心研究天文，不為外物所動，心無旁騖對術學進行研究；史蒂芬·霍金年青時就生患絕癥，然而他堅持不懈，戰勝了病痛的折磨，成為了舉世矚目的科學家；童第周常與路燈結伴進行學習，最終成長為我國著名的生物學家、國際知名的科學家等等這些科學家的事跡，都是學生們學習的典范。通過這些科學歷史的引入，科學家精神的挖掘，則可以培養學生艱苦奮斗、刻苦學習的精神，并讓這種精神深入到學生生活之中，給予學生指引，不僅讓學生養成良好的學習習慣，也能夠培養學生健康的思想品德，是學生思想教育過程中不可或缺的引導元素。

三、未來科技元素，正確價值形成

科技史的研究，科學文化的分析都不可避免的將會與未來社會相銜接，引導我們以更為科學的方式探索未來，引導我們探索自身與世界和諧相處的方式。雖然我們的科學技術已經獲得空前發展，對于世界的改造能力也與日劇增，但是一些封建迷信思想也依然存在，一些歪理邪說也悄然盛行。通過科技史的引入和介紹，通過科學文化的闡明和深入，學生能夠以更為理性、科學的眼光認識世界、審視自身，能夠讓學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，進而用自己的來改造世界、發展自身。比如，科學家達爾文提出生物進化論，其倡導的尊重自然，對“未知”的敬畏在激發人們探索未知領域的過程中，也讓人們摒棄宗教神創論思想，以唯物主義思想來認識世界。哥白尼用“日心說”沉重地打擊了教會的宇宙觀，讓天文學從宗教神學的束縛下解放出來。這些案例都能夠引導學生們探索更為科學的認識世界方式，倡導以唯物主義理念來探索自身發展路徑，這對于學生價值理念的形成具有重要指引作用，也讓學生能夠更為客觀的認識自我，實現思想在新時代和未來的發展。

四、結語

科技史與科技文化分析帶給思想教育全新的發展路徑，讓傳統思想教育融合更為重要的科學院素，不僅讓學生認識到中華民族傳統科技文化的璀璨歷史，也讓學生逐漸樹立重要的愛國意識，還讓學生對未來予以宏觀認識，確定自身發展方向。教師更加需要結合學生的實際情況，就科技史和科技文化與思想教育的結合予以探索和研究，為學生的思想健康發展提供輔助和動力。

參考文獻：

[1]邢化.淺談大數據時代思想政治教育方法的創新[J].才智，2018（29）：69.

[2]張薇.加強和改進高職學生思想政治工作的探索與思考研究[J].文化創新比較研究，2018，2（28）：1314.

[3]林麗瓊.新媒體環境下高職院校思想政治教育現狀及對策研究——以三明醫學科技職業學院為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（09）：109110.

作者簡介：李麗霞（1979），女，碩士，講師，研究方向：科學技術哲學。