高中物理解題策略的訓(xùn)練方法之我見(jiàn)

吳祎凡

摘 要：物理作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，不僅涵蓋了眾多知識(shí)點(diǎn)，并且許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了畏難心理。實(shí)際上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只需掌握了科學(xué)合理的方法，便能夠高效地掌握高中物理知識(shí)。基于此，文章將結(jié)合本人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理學(xué)科的解題策略及具體訓(xùn)練方法展開(kāi)分析，以期能夠?yàn)橥瑢W(xué)們的物理學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題策略；訓(xùn)練方法

高中物理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，所以許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中便會(huì)覺(jué)得難以理解，而在這種懵懂狀態(tài)下進(jìn)行的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，不僅無(wú)法保證知識(shí)的有效獲得，也降低了解決物理難題的效率。因此，為了進(jìn)一步提升高中物理解題效率，則需要掌握一定的解題策略，而解題策略需要通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法而逐步獲得，所以文章便結(jié)合本人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該內(nèi)容展開(kāi)分析。

1 高中物理解題的主要策略分析

1.1 等效替代法

所謂等效替代法則是利用研究分析較為簡(jiǎn)單且能夠產(chǎn)生相同效果的問(wèn)題去替代我們所遇到的復(fù)雜問(wèn)題的一種常用解題方法。[1]實(shí)際上，我們耳熟能詳?shù)摹安軟_稱(chēng)象”便是通過(guò)大象與石頭出水深度相同的等效替代，從而成功地得出了大象的體重。實(shí)際上我們?cè)诮忸}物理難題時(shí)，也會(huì)經(jīng)常用到這一方法，比如物理問(wèn)題中關(guān)于力的分析，在對(duì)力的效果進(jìn)行分析時(shí)，往往會(huì)有2個(gè)力的作用效果等同于其合力產(chǎn)生的效果，所以便可利用這一合力去替代原先的2個(gè)力進(jìn)行問(wèn)題的分析，便能夠簡(jiǎn)化問(wèn)題的解決。此外，在電路中各電阻的作用效果可通過(guò)等效替代法進(jìn)行分析，以一個(gè)總電阻的去對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)化處理，同樣能夠取得良好效果。

1.2 假設(shè)建模法

許多高中物理難題的解題過(guò)程并不是簡(jiǎn)單地套用物理公式，也并不是對(duì)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直接考查，更多的是將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，所以需要保持清晰思路去建后物理解題模型。[2]在許多物理題目中，其題干信息不會(huì)很完整，所以我們有必要在建模過(guò)程中采取假設(shè)建模法。

2 高中物理解題策略的訓(xùn)練方法

2.1 加強(qiáng)審題建模訓(xùn)練

所謂建模也即是對(duì)復(fù)雜物理問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)化處理，轉(zhuǎn)化為理想狀態(tài)向的運(yùn)動(dòng)對(duì)象與過(guò)程。一般來(lái)講，在高中物理學(xué)習(xí)中所常用的模型為對(duì)象模型和過(guò)程模型，前者包含質(zhì)點(diǎn)與彈簧振子等，后者則涵蓋了勻速直線(xiàn)、變速等運(yùn)動(dòng)和彈性碰撞等等。因此，我們?cè)诮忸}中首先要從全局著手，對(duì)已知條件中的物理對(duì)象與過(guò)程進(jìn)行提煉，進(jìn)而找尋到其物理問(wèn)題內(nèi)核。同時(shí)，要想高效且快速建模，還應(yīng)結(jié)合題意繪制草圖，將題目中的物理過(guò)程及對(duì)象表達(dá)出來(lái)，而這些草圖便能成為問(wèn)題分析與解決的重要參考，可將復(fù)雜的物理問(wèn)題變得具象化與簡(jiǎn)單化。當(dāng)然，我們?cè)谟龅轿矬w眾多且過(guò)程繁瑣的物理難題時(shí)，切不可急躁，需要有足夠的耐心去細(xì)化分析，掌握好題意而合理建模。

比如，有這樣一道題：三個(gè)質(zhì)點(diǎn)A、B、C的質(zhì)量分別為m1，m2，m3，用繩子將AB與BC進(jìn)行連接且在水平面靜止，此時(shí)AB與BC的夾角為（π.α），此時(shí)對(duì)C施加方向沿BC的沖量I，請(qǐng)問(wèn)質(zhì)點(diǎn)A開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的速度。不難看出，這道題并未直接給出數(shù)據(jù)，只是展示了基本情形，所以此時(shí)我們需要對(duì)審題清楚且進(jìn)行建模。通過(guò)分析可知在繩子拉直的瞬間，AB繩對(duì)A。B兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的沖量相等，所以可假設(shè)該沖量為I1，同理B、C兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)的沖量則為I2，通過(guò)設(shè)置出解題所需要的數(shù)值，便能夠?yàn)槟Ｐ徒?gòu)提供清晰思路。

2.2 加強(qiáng)解題思路訓(xùn)練

正如上述所言，我們?cè)诿鎸?duì)物理難題時(shí)，一定要基于全局角度去分析題意，探尋出其中的已知條件與未知條件，并且能夠分析出題目中的隱藏條件。此外，我們將題意分析明白，便可結(jié)合所學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，將已知條件與未知條件建立聯(lián)系，理清具體的解題思路，判斷出解題方法，進(jìn)而選取最為合理的思路去解題物理難題。[3]同時(shí)，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可嘗試與同學(xué)交流，能夠從他人的思路中去分析自己解題思路存在的不足，最后通過(guò)已知條件逐步推理，切不可急躁地胡亂作答。

比如，在解決“力學(xué)”相關(guān)難題時(shí)，我們可根據(jù)題意進(jìn)行關(guān)系圖的繪制，有助于明晰我們的解題思路，具體來(lái)講也及時(shí)將題目中的文字描述轉(zhuǎn)化為物理符號(hào)和公式，如有必要可附帶示意圖，如此便能直觀地感受到題目中的物理變化，從而減少對(duì)題意的分析時(shí)間，提高解題效率。又如，有這樣一道題：金屬塊m放置在壓縮的彈簧上且卡在矩形箱內(nèi)，同時(shí)箱的上下底板均設(shè)有壓力傳感器，數(shù)值分別為F上和F下，且箱子豎直方向中的金屬塊為離開(kāi)上頂板，此時(shí)箱子以a=2.0m/s2的加速度作豎直向上的勻速運(yùn)動(dòng)，此時(shí)底板壓力傳感器的數(shù)值顯示為6N和10N，如果其中F上=1/2F下，請(qǐng)問(wèn)箱子會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)，該問(wèn)題中的g=10m/s2。針對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們便可結(jié)合牛頓第二定律展開(kāi)分析，可得出F上mg + F下ma，且其中F上=6.0N，而F彈=F下=10.0N，便可得出m=0.5kg。通過(guò)分析題意可得知，金屬塊未曾離開(kāi)上頂板，所以可理解為彈簧形變量無(wú)變化，并且底板壓力傳感值無(wú)變化，了解清楚這一點(diǎn)我們便能抓住清晰的解題思路。其中，當(dāng)F上=1/2F下=5N時(shí)，便可結(jié)合牛頓第二定律F+mg.F=ma，此處a的數(shù)值為0，從而分析出箱子所作運(yùn)動(dòng)為勻速運(yùn)動(dòng)或是靜止?fàn)顟B(tài)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理學(xué)科知識(shí)固然較難，但如果我們掌握了正確合理的解題策略，那么許多物理難題都能夠迎刃而解。文章所分析的物理解題策略?xún)H僅是眾多方法中的典型代表，在具體學(xué)習(xí)中同學(xué)們還需結(jié)合自身知識(shí)理解去進(jìn)行歸納總結(jié)，并且針對(duì)不太熟練的解題策略加強(qiáng)訓(xùn)練，久而久之便必能探尋到適合自己且快速高效的解題方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉國(guó).高中物理電學(xué)常考題型解題方法之我見(jiàn)[J].教育界：綜合教育研究，2015（12）：65.65.

[2]李志民.高中物理學(xué)生解題能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2013（2）：320.321.

[3]吳風(fēng)軍.高中物理學(xué)習(xí)方法之我見(jiàn)[J].新課程（中學(xué)），2011（5）.