初中班級管理中的德育滲透

摘要：德育教育，是與認知教育相對的一個概念，其不僅是素質教育體系中不可或缺的一部分，同時德育教育還在塑造學生精神世界、培養學生良好品行等方面具有十分重要的作用和意義。而班主任作為學生在校的精神導師，除了要自覺承擔“傳道、授業、解惑”的任務之外，還理應肩負起育人的重要使命。下面，筆者就結合自身教學實踐，對初中班級管理中的德育滲透策略做些總結，以望實現教育教學融為一體。

關鍵詞：初中;班級管理;德育;滲透策略

初中階段的學生正處于人生發展的重要階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全形成，如果此時教師疏于對學生進行正確、有效的教育與引導，就極有可能導致學生受到社會不良風氣的影響而形成錯誤的人生觀與價值取向。因此，身為班主任，我們除了要完成既定的教學任務之外，還應當深入學生中間，并在充分尊重學生身心發展規律的前提下，多渠道、多角度、多方位地將德育滲透于班級管理的方方面面，以使學生能夠自覺地接受精神文化的洗禮，從而形成高尚的道德品質和人格情操。

一、 傾注人文關懷，秉承因材施教原則

在新的教育理念下，教師既是良師，又是益友;既是學生的心靈導師，又要做學生進步的引領者。然而，在初中班級管理的過程中，絕大多數班主任所采取的通常是“無差別”的教育模式，即沒有考慮到學生之間存在的差異性，而只是對學生進行一味地說教，這便極易導致學生對班主任的教育教學工作產生極為強烈的排斥心理。鑒于此，作為初中班主任，我們在班級管理的過程中應當傾注人文關懷，并在秉承因材施教原則的基礎上，對學生區別以不同的德育教育方針，以切實提升班級管理的質量和效率。

由于自身基礎差、學習缺乏興趣和受外界因素的影響，班內有一部分學生的組織紀律性較差，經常遲到，學習態度不端正，缺乏吃苦耐勞的精神。對此，我先是將這部分學生叫到辦公室與之談心，以了解學生遲到的主要原因和現階段學生在學習和生活過程中所遇到的難題，并分別對其提出了一些富有建設性的意見和建議。與此同時，我還尤為注重觀察每位學生的情緒，接受學生反饋的各種信息，并區別以不同的教育方針。此外，我還會充分利用家長會的機會勸解家長多了解孩子的想法，多與教師進行溝通，以共同幫助孩子改正不良習慣。

二、 引入民主管理手段，營造和諧班級環境

新課程呼喚人文精神的回歸與張揚，在班級管理中和諧班集體的建設成為了一種必然，而和諧班集體的構建則在極大程度上依賴于民主管理手段的引入與完善。基于此，作為初中班主任，我們應當及時轉變以往“以教師為中心”的班級管理思路，讓學生進行自我管理和自我約束。如此一來，不僅可以在極大程度上減輕班主任的工作負擔，而且還能夠充分調動學生內在的積極因素，進而有利于營造和諧的班級環境，切實培養學生的自我管理能力。

班干部是班集體建設的支柱，是班主任的得力助手和班級管理工作的主要執行者。在選拔班干部時，我始終堅持“民主與科學”相結合的原則，即綜合考量學生的學習成績、組織能力、目標意識等多方面的能力與素質，而非將學習成績當作唯一的選拔標準。同時，我還給予了班級學生充分的“民主表決權”，即讓學生在綜合考量中選出自己的班干部。這樣一來，既順人心，又樹班干部的威信。除此之外，我還在班級范圍內實行了“輪流班委制”，以使每個學生都能夠親身參與到班級管理的各個環節，并要求值日學生寫出值日心得，以切實培養學生的自我管理能力，營造和諧的班級環境。

三、 狠抓養成教育，推進班級文化建設

葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養習慣。”誠然，無論是學生學習成績的高低，抑或是道德品質的優劣均與他們行為習慣的好壞成正比。因此，養成教育在初中班級管理中的重要性不言而喻，其往往從行為訓練入手，并綜合多種教育方法，以全面提高學生的“知、情、意、行”，并最終形成良好的行為習慣。作為初中班主任，我們一定要將養成教育落到實處，并以班級文化建設為抓手，于潛移默化之中培養良好的班風學風。

班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“潤物細無聲”的作用。因此，為了培養良好的班風學風，促進學生奮發向上，我尤為注重教室環境的“美化”。例如，我將本班在運動會上獲得的榮譽獎狀張貼在了教室的顯眼位置，讓學生每次踏進教室就能看見，以增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力。與此同時，我還將學生的優秀作業、書法作品等張貼在了班級的后墻上，以引導學生自覺向好學生看齊。此外，我還利用手機把學生在校生活、學習的感動瞬間和美麗瞬間記錄下來，整理設計成班級墻報，從而營造出積極向上的文化氛圍。另外還積極利用班會時間來組織學生觀看國內外優秀電影或視頻短片，以引導學生樹立遠大理想，不畏困難、勇攀高峰的班級氛圍。

四、 提高自身素質，發揮示范引領作用

身為班主任，我們的一言一行都會對學生產生巨大而深遠的影響。如果我們沒有意識到自身的行為和品格對學生的影響作用而松懈對自身的管理和要求，就勢必難以取得學生的信任。而“身教”作為一種以德育德的“不教之教”，卻獨具“四兩撥千斤”之效，其旨在用自己的行為和品格去感染和教育學生，落實到具體行動上就是要求教師要大力提高自身素質，以充分發揮自身的示范引領作用，于潛移默化之中培養學生的良好品行。

例如，每當有教學任務時，我都會提前兩到三分鐘來到教室侯課，久而久之，學生發現每每踏進教室都能看見班主任，就會自覺或不自覺地以我為榜樣，杜絕遲到現象的發生;每當學生用心思考時，我絕不會做與課堂無關的事，比如走出教室或看手機，而是會在行間巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥，以便為學生的探究性學習掃清障礙;每當看到地上有廢紙時，我都會主動彎腰撿起來，學生看在眼里，記在心里，落實在行動上，漸漸地，班級的衛生面貌較之以往有了很大程度的改觀……如此便于潛移默化之中培養了學生的良好品行，進而有利于提高班級管理的質量和效率。

“十年樹木，百年樹人”，對學生進行德育教育，是一項長期且艱巨的系統性工程，絕不是一朝一夕就可以完成的，還需我們始終遵循“德智并舉”的教育方針，并根據實際情況的改變來對育人手段進行及時調整，以切實提高班級管理的質量和效率。

參考文獻：

[1]馮娟.初中班級管理中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2017（13）：198.

[2]徐宏藝.淺析初中班級管理有效實施德育的途徑[J].名師在線，2017（4）：95-96.

作者簡介：

李建國，安徽省合肥市，安徽合肥市肥東縣第四中學。