益智課堂中提問技巧對促進學生思維創新之我見

摘要：在小學數學的課堂中運用適當的提問技巧對學生進行提問可以有效地掌握學生的學習情況，然后再針對性地對相關知識進行講解，以保證小學數學教學的有效性。在日常的益智課堂中教師可以根據教學內容以及小學階段學生的個性特點等實際情況，利用一些益智道具讓學生在游戲中學習，然后把握好提問的技巧，從而促進學生創新思維的提升。文章對當前小學課堂提問中的一些問題進行分析，對小學數學益智課堂中提問技巧的應用進行了探討。

關鍵詞：提問技巧;創新思維;益智課堂;應用

一、 引言

課堂提問是在教學中一種常用的教學手段，對教師了解學生的學習情況有著重要的作用。而在實際的課堂教學中，由于教師缺少對提問技巧的深刻認識，致使在小學數學課堂教學的過程中存在著很多問題。因此，在進行小學數學的教學時，只有教師充分地掌握提問的應用技巧，才能整體性地提高數學課堂的教學質量，提高課堂教學的效率。對提問技巧的掌握可以加強學生對知識的理解，全面提升學生的創新思維。

二、 目前在小學數學課堂中提問方式上的一些問題

（一） 不合理的提問數量

在課堂教學的提問中，教師對提問的數量不能合理地把握，提問量太少會讓教師無法全面地了解學生的學習情況，從而學生對問題的掌握出現斷層現象。而過多的提問也會造成學生的思維無法跟上教學節奏，使學生對問題無法進行深入的思考，進而導致學生對問題的思考產生錯誤的習慣，使課堂教學的效率變低。

（二） 對學生的回答過程重視程度不高

在小學數學的教學中，一個有效的課堂提問不僅包括了教師對問題的思考，還包括了學生對問題的解答過程，這些都是其中重要的組成部分。在實際的教學工作中，由于一部分教師為了追趕教學的進度，通常都是匆忙地進行講解和補充，從而對學生回答問題的過程不能認真思考，沒有重視到學生對問題的思考方式，導致學生養成了錯誤的思考方式，進而不利于學生后續的學習。

（三） 選擇回答問題的學生針對性過高

在小學數學的課堂中，由于一部分教師受到傳統教學觀念的影響，對“差等生”的重視程度不夠，對那些性格內斂羞澀的學生也沒有給予相應的鼓勵。而在課堂中的提問中也往往只是針對這些不善言談的學生進行提問，偶爾為了掌握“差等生”的學習情況也只會對這些學生進行提問，從而忽略了其他學生對問題思考的過程。長此以往，就會導致學生出現提問與他們“無關”這一錯誤思想，也就導致沒有被提問的學生對問題無法進行深入的仔細思考，形成了錯誤的思考習慣，不利于培養學生的創新思維。

三、 課堂教學中益智道具以及提問技巧的意義

由于在小學階段的學生其思維較為活躍，對自我的控制能力比較低，所以會經常出現上課走神精神力不集中的問題，也就導致對所學知識的思考無法深入。小學數學對學生來說即難以理解又枯燥沒有樂趣，從而失去了學習數學的興趣，不利于學生未來的學習和發展。因此通過有趣的問題設計與提問技巧，可以改善課堂中的枯燥感，調節課堂的學習氛圍，使數學的教學更加高效。對問題進行合理地提問可以引導學生的注意力，益智道具的應用在培養學生思維能力的同時也同樣可以讓小學階段的學生可以集中精神進行學習。比如利用“飛疊杯”讓學生以：3-3-3、3-6-3等進行循環訓練，可以使學生的精神集中起來，提高學習效率的同時促進了學生創新思維的提高。對所學知識進行提問，是除了試卷考核以外對課堂學習成果檢驗最佳的有效方式，通過合理的提問教師可以充分地掌握學生的學習情況，然后針對學生的問題進行及時的指導，確保小學數學課堂教學的高效性。

四、 益智課堂中提問技巧的應用

（一） 針對知識的重點難點進行問題設計

教師對問題設計能力的高低也是展現教師教學水平高低的一種判斷方式。在實際的課堂教學中，最常出現的提問方式都是比較簡單的，比如“都聽明白了嗎？”“誰還不明白？”“這個問題的答案都了解了嗎？”等簡單的提問，對于這些問題學生也只能以“明白了”和“不明白”來進行回答，這樣的回答無法促進學生的深入思考，對學生知識的學習以及思維培養沒有實際的幫助。一節有效的課堂教學，就需要教師對知識的內容進行重點標注，在備課時對知識的提問進行巧妙的設計，比如在課堂的提問中，將上節課學習的知識與這節課的內容聯系起來，讓學生在學習新的知識前調動自己的思維進行主動思考。針對教學內容的重點，在提問上要針對學生的思考方式上進行提問，讓學生可以在深入問題思考的時候加深對知識的理解。比如用“上節課我們學習了什么”在學習新的知識前就調動起學生的思維，然后引出這節課的學習內容，在對學生提問時不要用“都聽懂了嗎”“這位同學你來回答一下這個問題怎么解答”這種方式進行提問，而是使用“你對問題是怎么理解的”“你的解題思路是什么”以及“你對這個問題的重點有哪些掌握不好的地方”等類似的提問，這些提問可以促進學生對知識進行深入的思考。同時在對學生進行提問時，也需要根據學生學習能力的實際情況進行提問，提問盡量做到調動全班學生進行思考，而不是個別性地針對提問。

（二） 益智玩具的應用以及抓住提問的時機

在課堂教學中，對學生進行提問的方法有很多，而問題的提問時機也是至關重要。目前在小學數學的教學中，有很多教師在益智課堂中運用了相應的器具來培養學生的創新思維，比如使用“九連環”器具，讓學生進行拆解與組合，“九連環”可以有效地培養學生的耐心以及開發學生的思維邏輯能力，因此在這種益智課堂中，對問題的提問時機也是很重要的，在學生進行訓練的時候，教師要密切地關注每一個學生，把握好提問的時機，比如在發現學生遇到問題時，對學生進行提問，然后再講解可以有效地對學生進行引導與啟發;在學生解決了問題的時候提出引發學生進一步思考的問題，可以加深學生對知識的理解以及可以拓展學生的思維;對學生的提問時機需要根據學生的實際情況來進行，盡量在充分調動了學生的學習思維之后再進行提問，這樣不僅可以讓學生對問題的思考可以深入化，還促進了學生的創新思維能力。

五、 結束語

總而言之，在益智課堂的提問中，教師需要根據學生的實際情況，以學生的自主思考為主，教師適當地進行引導為輔，對提問進行合理地設計，提高課堂教學的有效性，促進學生的創新思維能力。

參考文獻：

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作者簡介：

朱少麗，山東省煙臺市，煙臺經濟技術開發區第八小學。