互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代營銷課程改革發(fā)展

葉振中

摘 要：在市場經(jīng)濟一體化時代，企業(yè)數(shù)量與日俱增，營銷能力與專業(yè)的營銷人才成為社會的緊缺資源，這進一步推動了現(xiàn)代營銷課程的改革發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何進一步探索有效的現(xiàn)代營銷課程改革發(fā)展對策，是眾多營銷課程教師不斷探索的教學內容。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；現(xiàn)代營銷課程；改革發(fā)展

引言

現(xiàn)代營銷課程是一門實踐性非常強的課程，是大專院校現(xiàn)代營銷專業(yè)的必修課，是學好其他專業(yè)課的前提和基礎。然而，當前的現(xiàn)代營銷課程教學中普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，基本上以課堂教學為中心，主要傳授理論知識，實踐操作環(huán)節(jié)少之又少，教學內容較為死板，授課過程采用“大一統(tǒng)”的方法，很少根據(jù)授課內容的難易程度進行合理安排。另外，教師授課過程的體系性、邏輯性不強。因此，為改善授課效果，提高學生的綜合能力，這些問題都亟待解決。

1現(xiàn)代營銷教學現(xiàn)狀

1.1重理論、輕實訓，案例滯后

因為我國市場經(jīng)濟形成較晚，因而大部分現(xiàn)代營銷的理論和案例都來自國外。雖然這些理論知識和案例都描述得比較清晰和全面，但與我國市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，無法體現(xiàn)我國市場經(jīng)濟條件下現(xiàn)代營銷的本質特征。目前，現(xiàn)代營銷的授課方式還是以理論教學為主、案例教學為輔，學生缺乏實際市場實戰(zhàn)經(jīng)驗。此外，在教學環(huán)節(jié)中，教師仍舊采用傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學，強調對基礎知識的記憶和背誦，忽視案例教學和情景模擬教學，這樣的教學模式逐漸讓學生失去了學習的積極主動性，禁錮了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)不出社會緊缺的應用型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，市場情況較之以往更為復雜，可以說是瞬息萬變，尤其是風頭較盛的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，幾乎每天都有新的變化，無法蓋棺定論，只能觀察，徐徐圖之。此外，教材從“編寫——出版——使用”，有一個時間周期，故而使得所選取的案例也比實際要滯后。

1.2教學考核方式不夠靈活

為了鞏固教學效果、提高教學質量，各門課程設置了不同的考核機制。現(xiàn)階段大部分現(xiàn)代營銷課程設置的考核方式是論文和筆試，期末成績的評定往往是平時出勤占30%，期末論文或筆試成績占70%，試卷內容也是以理論知識為主（約70%），案例分析為輔（30%）。現(xiàn)代營銷是一門理論性和實踐性都比較強的課程，這樣的考核機制很難了解到每一位學生的真實水平，也很難調動學生的學習積極性，更無法達到課程的預期目標。從學習情感上來說，學生上課不是因為對課程感興趣，而是為了獲得學分，因此，課堂上玩手機的情況比比皆是，考前突擊背誦，考后全忘掉，嚴重制約著學生技能素養(yǎng)的提升。

2互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代營銷課程改革發(fā)展策略

2.1營銷認知

該模塊是現(xiàn)代營銷課程的基礎，主要包括教材中的第一章和第二章。雖然章節(jié)不多，但教師要花費較多的時間和精力為學生的后續(xù)學習打好扎實的基礎。在這一模塊的學習中，要求學生學習并掌握有關現(xiàn)代營銷的基本概念和營銷觀念，讓學生轉變角色，以一名營銷人員的身份認識自己身邊的、日常生活中的營銷問題。該模塊為學生設置兩個實訓任務：第一，對身邊的同學和朋友進行訪談，了解其對現(xiàn)代營銷的看法，并糾正一些錯誤的觀點。第二，走訪學校周邊比較熟悉的超市、商場、飯店，通過觀察及與工作人員的溝通，分析并了解他們在經(jīng)營過程中運用了哪些營銷手段。這一模塊的教學目的不僅要求學生掌握現(xiàn)代營銷的重要概念，還幫助他們樹立現(xiàn)代營銷的思維方式，幫助其完成從消費者到營銷人員的身份轉變，啟發(fā)他們進入營銷狀態(tài)，從營銷的角度出發(fā)去認識問題、解決問題。

2.2市場分析與市場選擇

該模塊相當于一個過渡性模塊，銜接模塊一和模塊三，是一切營銷決策的前提，包括教材的第三章至第九章。要求學生按照市場調研的方法，從市場調研程序出發(fā)，分析消費者市場和組織市場的購買行為、競爭者的行為以及企業(yè)的內外部營銷環(huán)境；通過收集大量的市場信息和競爭者信息了解并掌握企業(yè)所處的營銷環(huán)境，進而為企業(yè)的營銷決策提供可靠依據(jù)，即明確企業(yè)該進入哪些市場，如何在這些市場中切實滿足顧客的需求。所以，在這一模塊授課的過程中，教師應投入較多的時間和精力。該模塊為學生設置的實訓任務有三項：第一，通過調查問卷的設計與發(fā)放了解當前市場上某一產(chǎn)品或服務的購買或使用狀況、消費者的偏好及其滿意度，進而嘗試對市場前景進行分析。第二，加深對SWOT分析法的理解并對其加以應用。要求學生用SWOT分析法分析自己熟悉的某一企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，并為其制訂發(fā)展戰(zhàn)略。第三，在市場分析的基礎上，為某一企業(yè)進行目標市場規(guī)劃，設計市場開發(fā)戰(zhàn)略。該模塊的授課目的是使學生運用市場調研法、SWOT分析法了解并分析現(xiàn)實市場，提高學生信息收集、整理和分析的能力，進而為選擇企業(yè)目標市場及滿足消費者需求提供科學依據(jù)，重點在于進一步培養(yǎng)和提高學生分析和處理實際營銷問題的綜合能力。

2.3利用現(xiàn)代化教學工具，創(chuàng)設營銷學習情境

對于現(xiàn)代營銷課程而言，想要全面促進其教學質量的不斷提升，需要進一步利用現(xiàn)代化教學工具，借助于信息化教學手段，積極創(chuàng)設具體的營銷學習情境，激發(fā)學生對現(xiàn)代營銷課程的學習興趣與學習主動性，充分調動學生對現(xiàn)代營銷課程的探索與思考，從而促進學生自身營銷能力的發(fā)展與營銷基礎知識的積累。在現(xiàn)代營銷課程中，教師可以借助于圖片欣賞、視頻觀看、問題設置等方式，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，進一步活躍課程氣氛，展現(xiàn)生動化、趣味化的現(xiàn)代營銷課堂，從而打造更加優(yōu)質的教學空間與學習情境，促進現(xiàn)代營銷課程教學質量的不斷發(fā)展與提升。對于現(xiàn)代營銷課程而言，教師要積極主動的探索更加優(yōu)質的教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)的灌輸型教學模式，進一步挖掘教學思路與教學方式的創(chuàng)新發(fā)展，在課堂教學中采用現(xiàn)代化教學工具，促進現(xiàn)代營銷課程教學質量的提高，推動互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代營銷課程的改革發(fā)展。

2.4借助于互聯(lián)網(wǎng)打造有趣的課程游戲，促進現(xiàn)代營銷課程的教學改革

在現(xiàn)代營銷課程中，教師可以進一步借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與現(xiàn)代營銷課程相關的教學案例、教學資源與有趣的互動游戲，將這些教學素材、教學資源運用到現(xiàn)代營銷課程的課堂教學中，以此促進現(xiàn)代營銷課程的教學改革發(fā)展。對于現(xiàn)代營銷課程而言，制約其教學質量提升的關鍵不僅僅在于教學模式的不足，還在于教學資源的不豐富，而互聯(lián)網(wǎng)有助于進一步整合教學資源，豐富現(xiàn)代營銷課程的教學材料，為現(xiàn)代營銷課程提供大量的教學案例、教學游戲等。與此同時，在現(xiàn)代營銷課程中，教師還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設游戲情境，以營銷游戲、營銷情景劇的方式，進一步加深學生對現(xiàn)代營銷課程知識的理解，激發(fā)學生對現(xiàn)代營銷課程學習的興趣，提升自身的營銷能力。

結束語

互聯(lián)網(wǎng)下現(xiàn)代營銷課程改革具有重要的意義，一方面，其有助于滿足營銷人才需求，另一方面，其有助于促進營銷教學的創(chuàng)新發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，想要進一步促進現(xiàn)代營銷課程的改革發(fā)展，教師需要進一步利用現(xiàn)代化教學工具，借助于信息化教學手段，積極創(chuàng)設具體的營銷學習情境，與此同時，教師還需要積極運用積極引導、耐心教學的教學態(tài)度，在教學中不斷探索現(xiàn)代營銷課程教學的新方式，除此之外，教師可以進一步借助于互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索與現(xiàn)代營銷課程相關的教學資源，開展有趣的營銷互動游戲，以此促進現(xiàn)代營銷課程的教學改革發(fā)展。

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