翻轉課堂在高中教學中的發展研究

黃潔 岳治國

摘 要：本文對翻轉課堂的歷史背景、內涵進行了研究;歸納出翻轉課堂在學習地點、教學理念、教學程序、教師角色、教學模式等方面的轉變;并對翻轉課堂進行了設計，探討了翻轉課堂自主學習任務單及微視頻的設計;構建出翻轉課堂在教學中的應用，以期翻轉課堂為我國的教學改革提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂;背景;內涵;設計

一、翻轉課堂的歷史背景

1946年，美國學者埃德加·戴爾提出了“學習金字塔”[1]理論。閱讀只能記住10%，聆聽記住20%，看圖30%，看影像、展覽、演示、現場觀摩掌握50%，參與討論、發言掌握70%，做報告、給別人講、親身體驗、動手做掌握90%。

20世紀60年代末，布魯姆掌握學習理論[2]提出：只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，通過頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助，多數學生都能獲得優良的成績。布魯姆還提出了“掌握學習”的實施程序。[3]

2004年，薩爾曼·可汗共錄制了4800個數學教學視頻上傳到網上，涵蓋了從小學數學到中學數學再到大學高等數學的全部課程。

2007年，在美國科羅拉多州的林地公園高中，亞倫·薩姆斯、喬納森·貝爾曼兩位化學老師成為翻轉課堂落地實踐的先行者。

二、翻轉課堂的內涵

（一）內涵

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上帶著問題參與師生面對面討論，完成知識內化的一種教學模式。

（二）轉變

傳統課堂主要填鴨式教學，學生通過聽講的方式獲取知識。在學習金字塔中，講授、閱讀、視聽結合等方式，學生的獲取率很低，為被動的學習。翻轉課堂就是將其翻轉，課下學習知識，課上內化知識。課下通過自主學習，課上互動探究、合作交流、展示點評，教師做到因材施教。

學習地點。傳統課堂中記憶、理解、應用三種初級認知在教室完成，分析、評價、創造三種高級認知在家完成;然而翻轉課堂初級認知在家完成，高級認知在教室完成。

教學理念。傳統課堂以教師為中心，翻轉課堂以學生為中心。

教學程序。傳統課堂課上學習新知識，課后應用知識和技能;翻轉課堂課外自主預習，課上掌握知識技能，提高創新能力。

教師角色。傳統課堂教師是主導者、傳播者、主角，翻轉課堂教師合作者、導演，學生是主角、演員。

教學模式。傳統課講授式、填鴨式，翻轉課堂主動式學習。學生們在家中按自己的步調觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導輔助的作用。[4]

三、翻轉課堂的設計[5]

（一）自主學習任務單的設計

自主學習任務單包括課題名稱、課程標準與考試要求、學習目標、重難點、自主學習案、互動探究案、鞏固訓練案。

自主學習案的設計應遵循知識問題化、問題層次化的原則，以問題為導向，生活化、具體化、形象化，通過問題驅動自主學習。把知識點分成層次，從低臺階到高臺階，就像是爬樓梯，由量變到質變的飛躍，又像是剝洋蔥，層層遞進，直至問題的核心。課前學生通過觀看微視頻，掌握基本原理，基本方法，記錄存在的疑惑。自主學習案中不能僅僅是知識的羅列，而應增加自主學習反思、個人的收獲及疑問。

互動探究案主要是課上學生活動的設計，根據“最近發展區”理論，讓學生通過試一試，不斷激發學生的潛力。將理論的問題變形象，將復雜的問題變簡單，將抽象的問題變具體。創設情境，幫助學生更好的理解抽象的理論。根據情況對學生進行分組，較難的問題，可以將大問題分成幾個小問題，然后進行分工合作，最終匯總，記錄疑問。在課上通過小組討論，合作交流使學生遨游在思維碰撞的海洋中。

鞏固訓練案主要是對于本節內容的檢測，另外還包括本節的收獲和疑問，要求學生能夠及時反饋檢測效果，學會學習。

自主學任務單最終達到的效果為：目標明確具體、情境選材合理、難易程度合適、與學習內容聯系緊密、學習興趣被激發、反饋及時、體現學科特征、使用恰當。

（二）微視頻設計

微視頻最大的特點就是短小精悍，隨時隨地在線學習。為避免前攝抑制和后攝抑制，五至十分鐘為宜;內容適中，突出學科特點;案例典型，選取具有代表性的片段進行講解;畫面清晰，播放流暢;具有針對性，重難點突破。

微視頻制作的方法有Powerpoint錄制、錄課筆、攝像頭加手寫、手機錄制等。Powerpoint錄制是將文字、圖片、動畫等通過錄制功能，轉化成視頻材料。錄課筆使用方便，只需準備一個錄課筆、一張A4紙就可以實現錄課功能。攝像頭加手寫的方式將音頻、視頻同時錄入。手機錄制具有隨時隨地、方便簡易的特點。此外，Camtasia是一款功能全面的錄屏軟件，可以將錄制的視頻、音頻、圖片等進行組合，具有剪切、拼接、加音效、加字幕等多種功能。

四、結語

隨著社會的發展以及學校教學改革的發展，翻轉課堂應運而生，學校教學模式的應用與發展影響深遠。翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式的弊端。

參考文獻：

[1]學習金字塔[EB/OL].[2018-10-21].https：//baike.so.com/doc/6219886-6433176.html.

[2]鄭建.淺談布魯姆掌握學習理論[J].外國教育研究，1990（1）：27-30.

[3]布魯姆的掌握學習理論[EB/OL].[2018-10-21].https：//wenku.baidu.com/view/37a9f377fc4ffe473268ab2f.html.

[4]關于翻轉課堂——我們的教育是否需要翻轉課堂[EB/OL].[2018-10-21].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html.

[5]王奕標.透視翻轉課堂——互聯網時代的智慧教育[M].廣東：廣東教育出版社，2016（9）：109-183.

作者簡介：黃潔（1986-），女，漢族，山東人，碩士，中級職稱，研究方向：教育教學;岳治國（1985-），男，漢族，山東人，碩士，中級職稱，研究方向：環境監測。