數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的形成與控制研究

張輝

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在各層級教學(xué)課程體系中都占有非常大的比重，加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有助于不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進而更好地加以理解和應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)成績和應(yīng)用水平。目前在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以看到會出現(xiàn)兩級分化的情況，本文對數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化的形成進行了原因分析，同時針對這一情況提出了具體的優(yōu)化控制措施，以期為廣大數(shù)學(xué)教育工作者提供一定的理論借鑒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兩極分化；形成；控制；對策

素質(zhì)教育改革大背景下，新課標(biāo)的推動，對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出了新的要求，新課標(biāo)要求在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)生都要加以關(guān)注，盡可能地將兩級分化現(xiàn)象全面消除。但是在具體實施過程中，受到各方面因素的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化情況依然比較嚴(yán)重，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的全面提升，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。加強數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的形成與控制研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的形成分析

目前數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化情況在不同層級都不同程度地存在著，數(shù)學(xué)兩極分化，容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，拉大學(xué)習(xí)差距，也不利于數(shù)學(xué)教育工作的有效提升，與新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，所以需要對數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化的形成原因進行分析，進而為針對性制定相應(yīng)的優(yōu)化控制措施提供幫助參考。總結(jié)分析數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化的形成原因，主要和以下幾個方面的因素有關(guān)：

（1）從數(shù)學(xué)教材方面進行分析。目前雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)開展了很長時間，但是在數(shù)學(xué)教材方面的選取方面往往受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長期影響，教材選用不恰當(dāng)，很多教師反映數(shù)學(xué)教材內(nèi)容過于抽象，雖然現(xiàn)在的教材內(nèi)容逐漸增加了一些形象性，富有生活氣息的素材以及古代數(shù)學(xué)小知識等，從而有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，更好地理解。但是整體上看，新教材在改版方面依然存在很多的不足，一些基礎(chǔ)性的練習(xí)有所減少，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合實際課堂知識開展針對性的訓(xùn)練。這樣對于那些基礎(chǔ)功底相對較弱，理解能力相對較差的學(xué)生而言，往往顯得比較吃力，新教材的改版內(nèi)容讓學(xué)生難以適應(yīng)，從而容易導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化情況。

（2）從教師的角度看。受到長期傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上個體差異不同，導(dǎo)致很多教師依然停留在唯分?jǐn)?shù)論的考核層面，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，依然比較注重題海戰(zhàn)術(shù)和課堂機械性講解，從而不能為學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供內(nèi)驅(qū)力，難以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，進而容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)兩極分化的局面。

（3）從學(xué)生的角度看。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重，對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，才能更好地跟上教師的節(jié)奏，更加容易地理解教學(xué)內(nèi)容，隨著教學(xué)難度不斷增加，數(shù)學(xué)更加強調(diào)基本功，對于基本功不扎實的學(xué)生來說，容易增加理解難度，久而久之就會降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，難以對新知識進行理解，從而容易產(chǎn)生厭煩情緒，甚至主動放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終形成惡性訓(xùn)練，拉大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化控制優(yōu)化對策

為了有效控制和消除數(shù)學(xué)教學(xué)兩級分化現(xiàn)象，建議從以下幾個方面進行探索改進：

（1）從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度出發(fā)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，首先要有良好的興趣和端正的態(tài)度，才能更好地加以理解和應(yīng)用。所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的實際特點，結(jié)合教學(xué)大綱和目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和不同學(xué)生的個體差異，針對性設(shè)計教學(xué)形式，從簡單的知識入手，循序漸進激發(fā)學(xué)生的求知欲，采取靈活多樣的教學(xué)模式，在課堂中通過設(shè)置情境、小組討論、提問引導(dǎo)等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流，營造良好的競爭氛圍，從而在潛移默化中增進理解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，將興趣轉(zhuǎn)化為自覺行動，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少兩極分化現(xiàn)象的發(fā)展。在具體操作過程中要注意，一是要突出課堂教學(xué)的層次性，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生安排基礎(chǔ)知識鞏固、綜合練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)等不同的訓(xùn)練項目，鞏固基礎(chǔ)知識，二是要在作業(yè)布置方面體現(xiàn)層次性，既要布置基礎(chǔ)性習(xí)題，又可以增加拓展性習(xí)題，從而給予學(xué)生更多的選擇空間，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)知識的積極性。三是要善于調(diào)動課堂氛圍，不斷引進先進的教學(xué)理念、活化教學(xué)形式，從而針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)模式，發(fā)揮好引導(dǎo)的角色，為學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助和指導(dǎo)。

（2）注重好習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半，所以要做好課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真講述和互動、課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)的課程安排，引導(dǎo)學(xué)生提高對三個環(huán)節(jié)的重視程度，教師也要針對課前、課中和課后不同的情況創(chuàng)新探索、靈活調(diào)整不同的教學(xué)方法，從而更好地規(guī)范學(xué)生的行為，確保學(xué)習(xí)扎實掌握基本功，解題思路清晰，書寫規(guī)范等，注重細(xì)節(jié)，加強訓(xùn)練和應(yīng)用，為高階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）加強溝通交流，主動關(guān)心學(xué)生。教師要一視同仁，同時要加強和學(xué)生的交流，尤其是對于學(xué)習(xí)比較困難或吃力的學(xué)生，要幫助他們盡快建立自信心，通過引導(dǎo)，著重給予指導(dǎo)等方式，讓學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，鼓勵學(xué)生多動手、動腦想問題，利用好課堂交流互動的時間，把握課后可以進行深度交流的契機，建立和學(xué)生深度合作的長期關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂備課等，征求學(xué)生的意見建議，在互動中促進教學(xué)相長。教師要充分尊重學(xué)生，善于把握學(xué)生的成長特點，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新探索，從而在知識的海洋里無限徜徉，提升數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，合理控制和消除數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化現(xiàn)象，需要教師、學(xué)生全面配合，并根據(jù)不同的情況采取針對性措施加以優(yōu)化，不斷總結(jié)，才能更好地提高整體教學(xué)質(zhì)量，共同促進教學(xué)水平不斷提升。

參考文獻：

[1]王宜亮.數(shù)學(xué)成績兩極分化的分析及轉(zhuǎn)化策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（03）.

[2]胡素珍.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象的解決策略[J].科教文匯（上旬刊），2015（11）.