慕課背景下高校英語教學模式創新研究

張麗超 鄭平坪

摘 要：隨著我國科學技術水平的不斷發展，很多高科技教學手段受到了高校英語教師的青睞，慕課作為新興的教學模式越來越受到業界的重視，在給高校英語教學帶來挑戰的同時也帶來了新的機遇。慕課教學中融入了新的技術和理念，是對傳統教學模式的改革和創新，為了培養更多更好的優質人才，很多高校引將慕課引入到日常教學中去。本文從慕課的內涵出發，分析了高校英語教學模式的現狀，在此基礎上提出了在慕課背景下高校英語教學模式的創新路徑。

關鍵詞：慕課;高校英語;教學模式

充分利用信息技術，將信息技術與傳統教學模式相結合，是國家對高等教育改革的規劃，是高等教育發展的趨勢。隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，國家間經濟貿易文化交流的不斷發展，對英語人才的需求不斷加大，高校作為培養人才的基地，承擔著艱巨的歷史重任。如何充分利用高校英語教學培養出優質的復合型人才，是當前高校面臨的重要問題。在傳統教學模式走向瓶頸時，慕課這一新興教學模式應運而生，將世界各地優質的教學資源集中起來，為高校學生提供了廣闊的學習空間，提高了高校英語教學效果，促進了我國高校英語教學模式的改革和創新。

一、慕課的內涵

慕課，即MOOC，Massive Open Online Courses，是指較大規模的、開放的、線上的網絡教育模式。慕課具有開放性和免費性，沒有嚴格的服務對象，全世界的人都可以在平臺上學習任何課程，學員間也可以進行溝通和交流，自由的發表意見和建議，分享自己的學習心得體會，可以使學員及時的發現自身存在的問題，并得到準確的改正。慕課是虛擬的課堂，不受時間和空間的限制，學生可以在任何時間和地點，進行線上學習，同時，利用慕課平臺學習的人員數量是較大規模的，可以激發大規模的學員進行有效的溝通和交流，并進行自我評價和互相評價，以提高教學效果。

二、高校英語教學模式現狀分析

慕課這一新興概念在我國起步較晚，雖然很多高校已經開始構建適合自身發展的慕課學習平臺，對高校英語教學模式進行了一些改革，但是在實際的實施過程也暴露出了一些問題和不足，主要體現在以下幾個方面：

（一）教學模式陳舊

雖然國家出臺了很多政策旨在規劃高等教育的發展方向，希望高校可以充分利用信息技術對教學模式進行改革，也進行了資金層面的資助，但是在實際的教學中，很多教師還是沿用傳統的教學模式為學生傳授文化知識。高校英語教師在沉重的教學任務壓力下，沒有多余時間對課程進行科學的規劃和設計，只能按照傳統的“教師教學生學”的模式進行課堂教學，注重詞匯和語法的講解，對于聽說環節的時間安排較少，使得學生在沒有良好的語言環境下，口語和聽力等不到有效的提高，更談不上利用英語進行順暢的溝通和交流。

（二）學生缺乏學習自主性

進入高校的學生沒有了升學考試的壓力，一下子放松下來，加之教師的教學模式枯燥無味，學生學習英語的興趣得不到有效的調動，使得學生嚴重缺乏學習的自主性，不能自主的對課程進行科學而合理的安排。在寬松的教學模式下，自制力弱、求知欲低的學生不能有效的完成學習任務，在各種信息的干擾和誘惑下，不能積極的進行自主學習，使得學習效率低下，學習效果得不到保證。

三、慕課背景下高校英語教學模式的創新路徑

在國家對英語人才需求加大的今天，慕課走進了校園，與傳統的教學模式有機的結合起來，形成了復合型的教學模式，促進了高校英語教學模式改革的發展，提升了教學質量。

（一）樹立正確的教學理念

在慕課背景下，教師和學生要樹立正確的教學理念，要以學生為主體進行教學活動。教師要充分的了解學生個性和基礎，了解差異所在，因材施教，設計不同層次的教學內容，使得各層次的學生都可以愉快而自信的進行教學活動，使教學效果達到最大化。同時在教學活動進行中，要注重培養學生的應用能力和創新能力，積極的引導學生利用英語進行溝通，提高學生的自信心。

（二）促進復合型教學模式的發展

慕課背景下，傳統的教學模式已經不能滿足師生的需求，需要探索出適合學生發展的教學模式。教師可以充分利用慕課平臺，與傳統的教學模式結合起來，分配線上線下學習任務，引導學生通過學習小組的討論鞏固知識點，加強學生和教師、學生和學生間的溝通與交流，教師要在學生遇到困難時，及時的給予科學的指導。高校要根據自身發展需要構建科學的慕課平臺，各高校間要形成資源共享，包括教材和語料庫等資源，通過平臺的建設，引進海外優秀的教學資料，幫助教師研發更多的教學資源，滿足學生的學習需求，全面提高高校英語教學質量。

（三）建立完善的評價體系

合理而科學的評價體系可以激發學生學習的積極性，促進學生學習效率的全面提升。高校要建立完善而多元化的評價體系，不能將考試成績定為唯一的評價標準。教師可以利用慕課平臺的學習制定多元化的評價標準，比如慕課平臺學習的時間長度、次數、互動的頻率、線上隨堂作業的準確性、小組討論的積極性等，都可以作為評價的依據。同時，也可以設置學生對教師的評價，包括教學內容、教學態度、教學水平等，讓教師及時的發現自身存在問題，不斷的進行自我提升，推動教學模式改革的有效進行。

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