基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探究

陳晨

摘要：建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來，建構(gòu)主義主張學(xué)生在現(xiàn)有的知識經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)活動。也即是說，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程占主體，而老師只是為學(xué)生提供幫助，營造寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識，積極探索，互相交流成果，進(jìn)而建立起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動建立知識結(jié)構(gòu)，通過新舊知識經(jīng)驗的差異和變化，使得學(xué)生的知識經(jīng)驗得到豐富。它講求學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)造發(fā)展性和社會時代性，并對當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法提出了一些新的看法。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論的出現(xiàn)講述，進(jìn)一步對理論根源以及近年來的發(fā)展進(jìn)行了深入研究，從而得出關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)，并針對中國教育背景提出一系列行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；互聯(lián)網(wǎng)；英語教學(xué)模式

一、建構(gòu)主義教學(xué)論的產(chǎn)生

皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展理論對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生有著重大意義。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)行為，是學(xué)生自主建構(gòu)思維的發(fā)展過程。學(xué)生不是機(jī)械的接受老師傳授的知識信息，而是通過自身知識經(jīng)驗的積累，對信息知識進(jìn)行自主選擇和加工處理的一個過程。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生發(fā)展的另一大貢獻(xiàn)者。在他看來，學(xué)習(xí)帶有一定的社會性，講求社會建構(gòu)，重點突出學(xué)習(xí)者在整個認(rèn)知過程中所在的社會歷史文化背景的重要作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜合了皮亞杰的自我主動建構(gòu)理論和維果斯基的社會建構(gòu)主義理論，并將其運用于實踐教學(xué)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)

在建構(gòu)主義教學(xué)看來，學(xué)習(xí)除了會受到外在因素影響之外，主要還是受學(xué)習(xí)者個體主觀方面因素的影響。上世紀(jì)六十年代，卡魯爾提出了認(rèn)知法和認(rèn)知符號的學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)七十年代，另一位著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出有意義的學(xué)習(xí)。這一系列學(xué)習(xí)理論的提出為建構(gòu)主義教學(xué)理論的產(chǎn)生及發(fā)展做了良好的鋪墊。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀

（1）教學(xué)觀念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是：學(xué)生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新建構(gòu)知識的活動。學(xué)生由于自身的發(fā)展存有個性化特色，學(xué)習(xí)也會有個體差異性，在教學(xué)過程中，要充分尊重這些差異。

（2）教學(xué)目的。學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)主動積極性和創(chuàng)造性對于建構(gòu)主義的教學(xué)觀格外重要。要積極開發(fā)學(xué)生的思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的個人意見，相信每個學(xué)生都擁有巨大的潛力和創(chuàng)造力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索交流，豐富知識積累。

（3）教學(xué)環(huán)境。在建構(gòu)主義的教學(xué)觀看來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力可以通過寬松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓其自主學(xué)習(xí)來得以開發(fā)。在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，學(xué)習(xí)是對社會已存在的知識和價值的共同建構(gòu)，這種建構(gòu)活動只有通過與他人進(jìn)行一系列的社會活動才能完成。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)知識，是在一定的社會環(huán)境下，通過老師和同學(xué)的協(xié)助，另外還有各種學(xué)習(xí)資料的輔助，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過思維建構(gòu)獲取的。

（4）教師的作用。a.主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用和組織作用。教師是學(xué)生的指路人，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展；教師要適當(dāng)運用合理的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要幫助其找出問題所在，并給出解決意見；對于學(xué)生暫時出現(xiàn)的成績狀況，要多一分信心和耐心。b.學(xué)生是新的不平衡的創(chuàng)造者。皮亞杰提出了著名的S—（AT）— R公式，在他看來，外界的各種刺激會被學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的認(rèn)識同化（A）在其思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)（T）中，以此來對刺激（S）做出積極的反應(yīng)（R）。不論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者始終都占主體地位，要求其不是被動接受知識的傳授，而要主動對信息知識進(jìn)行處理加工，建構(gòu)思維模式，明確學(xué)習(xí)動機(jī)以及興趣愛好。在建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，以英語學(xué)習(xí)者為主體展開，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式作用

（一）努力激發(fā)學(xué)生積極思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，尊重學(xué)生的個人差異性。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用教學(xué)中，鼓勵學(xué)生找到適合的方法，進(jìn)行合理定位，并為之奮斗，這樣有利于刺激學(xué)生的思維發(fā)展，充分調(diào)動其主動性。教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，善于對學(xué)生的思維以及情緒的變化做出積極的反應(yīng)，并提出有效的教學(xué)方案。

（二）鼓勵學(xué)習(xí)者自主地學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)這種特性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，例如自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)等。所以，教師在外語教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)知識中間建立起一個知識結(jié)構(gòu)體系。讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都有其為之奮斗的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行自主知識建構(gòu)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和學(xué)習(xí)效率的有效提升。

（三）鼓勵合作學(xué)習(xí)

在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀看來，教主要以合作學(xué)習(xí)為主展開。教學(xué)過程中，要倡導(dǎo)學(xué)生多與他人溝通交流，多方位、多視角的看待問題，并尋求解決方案，提升其與他人交流合作學(xué)習(xí)的能力。這說明，課堂上，不是簡單的教師將知識傳授給學(xué)生的單向傳輸，而是師生、學(xué)生之間的多向交流與互動，通過交流然后反饋問題與不足，從而有效鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力和理解分析能力，深化學(xué)生對知識的理解與認(rèn)識，從而進(jìn)行知識信息的主動建構(gòu)。

（四）營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要善于調(diào)節(jié)師生以及生生之間的關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、友愛、團(tuán)結(jié)的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的交流與學(xué)習(xí)。通過這種情相融，心相互交流碰撞，教與學(xué)相伴相促，學(xué)生的主體意識以及學(xué)習(xí)的主觀能動性才有生長的土壤和養(yǎng)分。舒適、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠讓人放寬心情，便于學(xué)習(xí)者積極開動大腦，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，變被動接受學(xué)習(xí)為主動出擊學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

大學(xué)英語老師要充分運用建構(gòu)主義理論，在實際教學(xué)過程中，要重視學(xué)生個人的認(rèn)識發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生創(chuàng)立知識建構(gòu)平臺，便于學(xué)生建立新的知識體系，獲取新的知識經(jīng)驗。與此同時，我們要走在時代的前列，摒棄舊的不合理的教學(xué)觀念，重新建立一套新的合理的教學(xué)方案，真正做到用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐活動的開展。

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