傾聽孩子?共同成長

葉劍蓉

傾聽是教育前提，是教師與幼兒心靈溝通的橋梁，是我們老師洞悉幼兒內心、了解幼兒內心的有效途徑。幼兒教育活動中需要教師要有傾聽孩子，并能與孩子對話的習慣，從而走進孩子的世界。在組織藝術活動的過程中，我深深體會到傾聽孩子的聲音對活動開展的重要性。蘇霍姆林斯基曾經說過：“善于傾聽孩子的說話就是一門了不起的教育藝術。”傾聽是理解、是尊重、是期待、是接納，是創造。“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”可見，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從有效的傾聽開始的，教師可在傾聽中獲悉孩子內心的想法，從而更好的開展藝術活動。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，結合傾聽孩子的心聲，從以下幾方面探索藝術活動的開展。

一、在傾聽中了解幼兒的興趣

每個孩子的興趣、愛好不同，對藝術的選擇和表現也不同。因此，從幼兒的興趣入手開展藝術教育活動是非常重要的。首先，教師要通過交談、觀察，發現每個孩子的興趣點，然后，從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術學習的機會。這樣，幼兒接受起來自然、順利，積極性和主動性都很高。例如，“認識春天”主題系列活動，以往都是按教師的要求，幼兒集體說春天、唱春天、畫春天。現在，教師請幼兒根據自己的興趣，在認識春天的基礎上，用不同的藝術形式表現春天。孩子們有說的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……把春天的特征全部描述了出來。但是在藝術教育中，我們不盲目迎合幼兒的興趣，而是從興趣入手，讓幼兒在活動中感到快樂，在活動中不斷擴展幼兒的興趣。

二、在傾聽中了解幼兒的需要

在藝術活動中，幼兒常常會有很多想法和感受，我們成人不要過多干預，當幼兒遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的需要。我們根據幼兒的提出需要，予以不同程度的幫助，一方面避免幼兒產生畏難情緒，喪失克服困難的信心，另一方面又避免幫助過度，阻礙幼兒的發展。例如，中三班小朋友都很喜歡汽車，于是，教師就和孩子們一起討論在班上或在活動中如何把汽車表現出來。結果，孩子們想出了很多辦法：把墻壁布置成大街，馬路上跑著各式各樣的汽車，建汽車城，畫汽車圖書等。然后，孩子們根據自己的興趣，分別參加各組活動。在實際操作的過程中，有的幼兒需要鼓勵和支持，有的則需要具體指導。一位幼兒想畫救火車，但嘗試了幾次都畫不好，最后準備放棄。這時，教師及時引導他對火車和救火車進行比較，找出了共同點和不同點。后來，他成功了。玩開汽車游戲的幼兒特別想把游戲玩好，可就是不知怎么玩。經過師生協商，配上音樂、情節和游戲規則，游戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到游戲中去了。但有幾個幼兒由于動作總是不協調，便不想玩了。這時，教師及時走過去說：“我們一起做好嗎？”教師先請幼兒認真聽音樂，逐漸加上動作，再根據音樂的節奏，調整動作的快慢。在教師的啟發、引導、鼓勵下，這幾個孩子很快就掌握了游戲動作。這個活動一直延續了很長時間，教師自始至終根據幼兒的不同需要，給予不同的指導，保證了幼兒學習的積極性。

三、在傾聽中了解孩子的發展水平

《指南》指出：“尊重幼兒發展的個體差異。”“支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯，切記用一把‘尺子衡量所有幼兒。”在藝術活動中，同一年齡的幼兒發展水平往往不同。因此，教師始終堅持幼兒發展水平不同，教育起點不同的原則。在藝術活動過程中，老師通過傾聽孩子的回答，發現了孩子存在的困難，采用一系列措施和手段，幫助幼兒。例如，在大班音樂節奏感訓練中，幼兒的發展水平有很大的差別：有些幼兒不僅能模仿教師拍擊的各種節奏，還能創編出一些簡單的節奏;而有些幼兒連模仿節奏都很困難。于是，教師制定了不同的教育目標：要求節奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創編節奏，即“節奏接龍”;要求節奏感較差的幼兒先完整、準確、合拍地模仿節奏，即“節奏回聲”，然后，再進行簡單的節奏創編。這樣，每個幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動中去。

四、在傾聽中接受孩子不同的見解

《指南》指出：“引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。”“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。”因此，在藝術教育活動中，我們始終堅持孩子的藝術表現沒有對錯之分的原則。認真傾聽幼兒的心聲，理解幼兒的意思，欣賞幼兒回答時的思路，有自己見解的幼兒我們應該給予肯定的評價。例如，一次，老師和孩子們一起欣賞《天鵝湖》中的一段插曲。這段曲子的內容是公主在花園中散步，后來被魔鬼抓走。音樂開始的旋律優美、舒緩，后來緊張、壓抑，最后逐漸安靜。欣賞后，老師請幼兒憑自己的感覺去理解音樂。結果，幼兒講得五花八門。有的說是小白兔在花園里游戲，后來被大老虎發現了;有的說像一些人在打架，有一隊被打敗了。雖然孩子們都沒有講出音樂本身的內容，但老師還是充分肯定了幼兒的想像和創造。因為教師明確地認識到，幼兒對音樂的理解是沒有錯的。幼兒的藝術表現自有他們的道理，成人不能以對和錯簡單地加以評判。至于音樂的真正內容，則是教師通過自身的感受來告訴幼兒。

通過傾聽幼兒、探索藝術活動的開展，讓教師進行深刻反思。《指南》向教師詮釋了幼兒的發展，讓教師清楚地認識到所教育的每個年齡段幼兒應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，教師可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段，這對于教師今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用。教師將認真貫徹《指南》的精神，做一個研究型的老師，善于傾聽幼兒、觀察幼兒，勇于反思自己，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，學會正確評價幼兒，重視幼兒的探索與創造。在幼兒得到發展的同時，教師各方面的水平也得到提高，與幼兒共同成長。