傾聽孩子?共同成長

葉劍蓉

傾聽是教育前提，是教師與幼兒心靈溝通的橋梁，是我們老師洞悉幼兒內(nèi)心、了解幼兒內(nèi)心的有效途徑。幼兒教育活動中需要教師要有傾聽孩子，并能與孩子對話的習(xí)慣，從而走進(jìn)孩子的世界。在組織藝術(shù)活動的過程中，我深深體會到傾聽孩子的聲音對活動開展的重要性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“善于傾聽孩子的說話就是一門了不起的教育藝術(shù)。”傾聽是理解、是尊重、是期待、是接納，是創(chuàng)造。“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”可見，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從有效的傾聽開始的，教師可在傾聽中獲悉孩子內(nèi)心的想法，從而更好的開展藝術(shù)活動。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合傾聽孩子的心聲，從以下幾方面探索藝術(shù)活動的開展。

一、在傾聽中了解幼兒的興趣

每個孩子的興趣、愛好不同，對藝術(shù)的選擇和表現(xiàn)也不同。因此，從幼兒的興趣入手開展藝術(shù)教育活動是非常重要的。首先，教師要通過交談、觀察，發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣點(diǎn)，然后，從他們感興趣的方面入手，盡可能為他們提供藝術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。這樣，幼兒接受起來自然、順利，積極性和主動性都很高。例如，“認(rèn)識春天”主題系列活動，以往都是按教師的要求，幼兒集體說春天、唱春天、畫春天。現(xiàn)在，教師請幼兒根據(jù)自己的興趣，在認(rèn)識春天的基礎(chǔ)上，用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)春天。孩子們有說的，有唱的，有畫的，有跳的，有剪的，有粘貼的……把春天的特征全部描述了出來。但是在藝術(shù)教育中，我們不盲目迎合幼兒的興趣，而是從興趣入手，讓幼兒在活動中感到快樂，在活動中不斷擴(kuò)展幼兒的興趣。

二、在傾聽中了解幼兒的需要

在藝術(shù)活動中，幼兒常常會有很多想法和感受，我們成人不要過多干預(yù)，當(dāng)幼兒遇到這樣或那樣的問題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要。我們根據(jù)幼兒的提出需要，予以不同程度的幫助，一方面避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，喪失克服困難的信心，另一方面又避免幫助過度，阻礙幼兒的發(fā)展。例如，中三班小朋友都很喜歡汽車，于是，教師就和孩子們一起討論在班上或在活動中如何把汽車表現(xiàn)出來。結(jié)果，孩子們想出了很多辦法：把墻壁布置成大街，馬路上跑著各式各樣的汽車，建汽車城，畫汽車圖書等。然后，孩子們根據(jù)自己的興趣，分別參加各組活動。在實(shí)際操作的過程中，有的幼兒需要鼓勵和支持，有的則需要具體指導(dǎo)。一位幼兒想畫救火車，但嘗試了幾次都畫不好，最后準(zhǔn)備放棄。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)他對火車和救火車進(jìn)行比較，找出了共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。后來，他成功了。玩開汽車游戲的幼兒特別想把游戲玩好，可就是不知怎么玩。經(jīng)過師生協(xié)商，配上音樂、情節(jié)和游戲規(guī)則，游戲一下子變得很有意思，幼兒很自然地投入到游戲中去了。但有幾個幼兒由于動作總是不協(xié)調(diào)，便不想玩了。這時(shí)，教師及時(shí)走過去說：“我們一起做好嗎？”教師先請幼兒認(rèn)真聽音樂，逐漸加上動作，再根據(jù)音樂的節(jié)奏，調(diào)整動作的快慢。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵下，這幾個孩子很快就掌握了游戲動作。這個活動一直延續(xù)了很長時(shí)間，教師自始至終根據(jù)幼兒的不同需要，給予不同的指導(dǎo)，保證了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

三、在傾聽中了解孩子的發(fā)展水平

《指南》指出：“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。”“支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切記用一把‘尺子衡量所有幼兒。”在藝術(shù)活動中，同一年齡的幼兒發(fā)展水平往往不同。因此，教師始終堅(jiān)持幼兒發(fā)展水平不同，教育起點(diǎn)不同的原則。在藝術(shù)活動過程中，老師通過傾聽孩子的回答，發(fā)現(xiàn)了孩子存在的困難，采用一系列措施和手段，幫助幼兒。例如，在大班音樂節(jié)奏感訓(xùn)練中，幼兒的發(fā)展水平有很大的差別：有些幼兒不僅能模仿教師拍擊的各種節(jié)奏，還能創(chuàng)編出一些簡單的節(jié)奏;而有些幼兒連模仿節(jié)奏都很困難。于是，教師制定了不同的教育目標(biāo)：要求節(jié)奏感較好的幼兒能夠首尾相接地創(chuàng)編節(jié)奏，即“節(jié)奏接龍”;要求節(jié)奏感較差的幼兒先完整、準(zhǔn)確、合拍地模仿節(jié)奏，即“節(jié)奏回聲”，然后，再進(jìn)行簡單的節(jié)奏創(chuàng)編。這樣，每個幼兒都能感到成功的喜悅，積極參加到活動中去。

四、在傾聽中接受孩子不同的見解

《指南》指出：“引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”“成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。”因此，在藝術(shù)教育活動中，我們始終堅(jiān)持孩子的藝術(shù)表現(xiàn)沒有對錯之分的原則。認(rèn)真傾聽幼兒的心聲，理解幼兒的意思，欣賞幼兒回答時(shí)的思路，有自己見解的幼兒我們應(yīng)該給予肯定的評價(jià)。例如，一次，老師和孩子們一起欣賞《天鵝湖》中的一段插曲。這段曲子的內(nèi)容是公主在花園中散步，后來被魔鬼抓走。音樂開始的旋律優(yōu)美、舒緩，后來緊張、壓抑，最后逐漸安靜。欣賞后，老師請幼兒憑自己的感覺去理解音樂。結(jié)果，幼兒講得五花八門。有的說是小白兔在花園里游戲，后來被大老虎發(fā)現(xiàn)了;有的說像一些人在打架，有一隊(duì)被打敗了。雖然孩子們都沒有講出音樂本身的內(nèi)容，但老師還是充分肯定了幼兒的想像和創(chuàng)造。因?yàn)榻處熋鞔_地認(rèn)識到，幼兒對音樂的理解是沒有錯的。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)自有他們的道理，成人不能以對和錯簡單地加以評判。至于音樂的真正內(nèi)容，則是教師通過自身的感受來告訴幼兒。

通過傾聽幼兒、探索藝術(shù)活動的開展，讓教師進(jìn)行深刻反思。《指南》向教師詮釋了幼兒的發(fā)展，讓教師清楚地認(rèn)識到所教育的每個年齡段幼兒應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段，這對于教師今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用。教師將認(rèn)真貫徹《指南》的精神，做一個研究型的老師，善于傾聽幼兒、觀察幼兒，勇于反思自己，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)整自己教育思路，學(xué)會正確評價(jià)幼兒，重視幼兒的探索與創(chuàng)造。在幼兒得到發(fā)展的同時(shí)，教師各方面的水平也得到提高，與幼兒共同成長。