在閱讀教學中運用思維導圖培養高中生發散性思維能力

全秋菊

一、思維導圖和發散性思維的定義及特點

思維導圖（Mind Map）是上世紀 60 年代英國著名學者Tony Buzan基于腦科學研究的基礎上提出來的。Tony Buzan（2005）指出，思維導圖是一種圖形表征工具，是表征知識及思維過程形象化、可視化的工具，用于人們歸納、綜合處理信息，是一種由心理活動外化編輯而成的導“思”導“想”的圖畫。因此，運用思維導圖呈現思維，有利于培養學習者的發散思維能力，提高自主學習能力;有助于理清思維的脈絡，把復雜問題簡單化;便于自己和別人清晰地回顧整個思維過程，有利于加深理解，強化記憶（楊凌，2006：60）。

發散性思維，亦稱“求異思維”或“放射思維”，是針對同一個問題，沿著不同的方向思考，探尋不同的方法、途徑及答案的思維;它突破原有的知識圈，通過知識、觀念的重新組合，尋求更新、更多的設想、答案或方法，具有鮮明的主動性和創新性，是人類思維的高級過程（陳威，2012）。在教學中對學生進行發散性思維能力的培養，有助于幫助學生開拓思路，培養學生的創新能力，同時也更好地調動學生的學習積極性，提高學習的效率和質量。

從以上的分析可知，思維導圖是對信息的歸納和綜合處理，是復雜信息的形象化和圖像化，這個過程有助于培養學習者的發散性思維能力。因此，運用思維導圖培養學生的發散性思維能力值得在教學中進行嘗試。

二、在閱讀教學中運用思維導圖培養學生發散性思維能力的教學案例

（一）在激發背景知識中培養學生的發散性思維能力

在開展閱讀教學前，圍繞本節課教學主題，設計恰當的讀前活動，引導學生回顧以前學過的內容，激活學生已有的背景知識，能更好地為本節課的學習內容作鋪墊。

（二）在拓展閱讀文本中培養學生的發散性思維能力

以教材文本的思維導圖為支架開展拓展訓練，能給學生提供足夠的語言支撐，有助于學生更好地感悟和理解所學知識，有利于知識的整合和信息的有效輸出，在提高學生理解能力和語言表達能力的同時，還能訓練學生的發散性思維。

文本的思維導圖給學生提供了充足的語境信息以及相關的詞匯，在其啟發下，學生在小組討論中形成了自己的思維導圖。

（三）在拓展寫作中培養學生的發散性思維能力

寫作是學生綜合語言運用能力的體現，最能反映個體的思維水平。如人教版高中英語Module2 Unit1 Cultural relics 中的Reading——In Search of the Amber Room（英語課程教材研究開發中心，2007：1）中，作者記敘了琥珀屋的形成、失蹤、尋找和部分復建的過程，在條件設置、佐證材料等都是為支持“維護文化遺產”這個主旨的。然而，維護文化遺產是受到歷史條件和價值取向影響的。如果這些條件和評價主體發生變化，人們的立場和看法也會隨之發生變化。而這恰恰是能引導學生多角度看問題的契機，因此，筆者在閱讀后設計了以下寫作任務：

1） Is it worth rebuilding lost cultural relics such as the Amber Room or Yuanmingyuan in Beijing？ What do you think？

2） Use a mindmap to present your idea before writing.

學生在老師的指導下，小組討論后形成以下寫作要點：

從學生的思維導圖中可以看出，學生不管是選擇For還是Against，都從不同的角度和方面去思考和尋找理由支撐。這個任務很好地體現了學生思維的多元化，同時，也給學生提出了很大的挑戰。因為保護世界文化遺產是教育的主旋律，修復或重建文化遺產使其恢復輝煌，是社會的主調，破壞或忽視文化遺產會遭到社會的批評。學生確定自己的立場后，難以找到充分的支持理由。因此，借助思維導圖讓學生進行“頭腦風暴”，思維得以啟發，從歷史、人文等多角度思考，盡可能多地尋找支持理由。可見，在活動中，學生能基于文本材料，但又不受限于文本內容，能跳出閱讀文本，放飛思緒，多角度去思考問題的解決辦法，很好地培養了學生的發散性思維能力。

三、結束語

在英語教學中，運用思維導圖開展教學克服了傳統教學中常見的線性思維模式，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地去看待問題、研究問題和解決問題，有助于發散性思維能力的培養，是值得我們不斷地摸索和嘗試的課題。

【基金項目】廣東省廣州市花都區教育科學“十三五”規劃課題《思維導圖對高中生英語閱讀成績影響的實驗研究》。