淺談對(duì)智障兒童送教上門的幾點(diǎn)做法

盧艷鳳

哪里有殘疾兒童，哪里就有愛心的凝聚。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心、支持下。今年，我校承擔(dān)起了送教上門的重任。并逐步走上正軌。在這過程中，也取得了一些成績(jī)、積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都飽含著對(duì)特殊兒童的一片愛心，飽含著對(duì)送教對(duì)象的付出與努力。送教上門活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、探索、完成送教工作，把它做實(shí)做好。讓智障兒童與其他兒童一樣，在同一片藍(lán)天下健康幸福地成長(zhǎng)。

前期學(xué)校的調(diào)查摸底、入戶家訪，核實(shí)了送教對(duì)象基本情況。確定了自己送教上門的對(duì)象后，接下來是對(duì)送教對(duì)象進(jìn)行深入分析，然后做出送教方案實(shí)施送教。具體做法如下：

一、與家長(zhǎng)溝通，了解對(duì)象情況

送教對(duì)象由于從沒有接受過教育，各方面發(fā)展相當(dāng)遲緩，通過一般的交流、觀察甚至評(píng)估不能全面地了解情況。我先把送教上門的打算告訴家長(zhǎng)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得了互動(dòng)，贏得了他們的支持，把溫暖的陽(yáng)光送到他們的心坎里，讓他們感受到了黨和政府的好政策。

二、制定送教方案

在充分了解送教對(duì)象現(xiàn)狀后，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，立刻制定了切實(shí)可行的個(gè)別化教育方案。根據(jù)教育部頒布的《特殊教育學(xué)校義務(wù)教育階段課程設(shè)置實(shí)施方案》，學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合殘疾兒童少年發(fā)展的教學(xué)方法服務(wù)送教上門的對(duì)象。所定的送教時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定，基本上是家長(zhǎng)也在場(chǎng)，這樣對(duì)孩子來說也有一個(gè)適應(yīng)過程。同時(shí)，家長(zhǎng)可以在旁邊進(jìn)行配合、學(xué)習(xí)，以便自己在家中也能用相同的方法對(duì)孩子訓(xùn)練，增加孩子訓(xùn)練的頻率。

三、持之以恒，送教到位

送教上門，是從事特殊教育老師的又一個(gè)任務(wù)。我不僅把學(xué)校的孩子教育好，而且克服送教上門路途遙遠(yuǎn)、偏僻;自己的孩子今年參加高考等心理壓力。全心身投入送教工作，工作中認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心細(xì)致。使同事、周圍的鄰居，孩子家長(zhǎng)十分感動(dòng)。

四、關(guān)注差異，因材施教

每一個(gè)智障孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。送教上門服務(wù)的時(shí)，本著注重發(fā)展殘疾兒童少年的教育潛能，提高認(rèn)知能力和適應(yīng)生活、社會(huì)的能力。針對(duì)送教上門服務(wù)對(duì)象的生理、心理特點(diǎn)和殘疾類別，制定切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃。訓(xùn)練教學(xué)過程不求快，只求對(duì)象有進(jìn)步。根據(jù)送教對(duì)象的個(gè)別教學(xué)目標(biāo)，為其選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，采取適合重度殘疾兒童少年發(fā)展的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，努力提高教育水平和效益。

五、注重教法，循循善誘

送教的孩子與其他正常孩子一樣，他們也有著心理發(fā)展的需求，有著與人交流享受友情關(guān)愛的需要。但要讓智障兒童在認(rèn)知、感知等方面的水平有所提高是相當(dāng)困難的。送教教師自始至終表達(dá)對(duì)孩子的信任，以自己生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作、豐富的表情來感染學(xué)生的情緒，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，幫助孩子樹立信心。

六、指導(dǎo)家長(zhǎng)參與，增強(qiáng)訓(xùn)練效果

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。我非常注意家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的教育、康復(fù)訓(xùn)練。疏導(dǎo)家長(zhǎng)的自卑心理，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子走出家門，參與日常的社會(huì)交往活動(dòng)。我負(fù)責(zé)的一位學(xué)生叫覃津涵，是出生時(shí)顱內(nèi)出血，目前發(fā)音障礙、咀嚼障礙、動(dòng)作協(xié)調(diào)差等等。父母中學(xué)畢業(yè)，務(wù)農(nóng)，家里3個(gè)孩子，覃津涵是老二，有個(gè)上中學(xué)的姐姐，還有一個(gè)2歲的弟弟。父母對(duì)覃津涵的要求希望我們對(duì)他能開口表達(dá)自己的需求;生活自理能力提高;會(huì)咀嚼食物等行為做出幫助。在制定了詳細(xì)的《個(gè)別教育計(jì)劃》后，每周的送教服務(wù)都是建立在幫助他練習(xí)發(fā)音;生活自理能力提高;會(huì)咀嚼食物等行為做出幫助的基礎(chǔ)上。首先幫助他練習(xí)發(fā)音：只是簡(jiǎn)單地教他呼氣、吸氣，吹蠟燭。教了一遍、二遍……幾十遍、甚至幾百遍。覃津涵才會(huì)吹滅蠟燭。但要做到這些無數(shù)重復(fù)的事情有時(shí)會(huì)令人疲憊，甚至幾乎讓人精神崩潰，但是當(dāng)孩子只能取得有限進(jìn)步的時(shí)候，而且我們?nèi)匀徊荒芊艞壦麄儭Ｔ诮虒W(xué)活動(dòng)中，我將動(dòng)作分解，每一個(gè)動(dòng)作都重復(fù)多次，反復(fù)演示，更多的是手把手地教孩子，支持孩子。

七、實(shí)踐總結(jié)

一年的送教實(shí)踐，積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、有收獲、有感悟，說一說自己的一些感悟：

（一）正確對(duì)待智障兒童

首先，要認(rèn)識(shí)到智障兒童是兒童，是有著一定的潛力并發(fā)展著的人，因此，提供適合他們的教育，在開發(fā)其潛能的同時(shí)，要讓他們有一定的成就感。其次，要認(rèn)識(shí)到智障孩子認(rèn)知、感知能力比較低下。教育的過程中要有耐性，要像對(duì)待嬰孩學(xué)步一樣，耐心地探索發(fā)現(xiàn)其潛能，引導(dǎo)向正確的方向發(fā)展。

（二）提高智障兒童自信心

歌德曾說：人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己。一個(gè)人除非相信自己能通過自己的行動(dòng)產(chǎn)生所期待的效果，否則他們很少具有行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這就告訴我們：教育人，就是要喚醒人的尊嚴(yán)和價(jià)值，因此，我根據(jù)智障兒童所掌握的知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他進(jìn)行知識(shí)和技能的應(yīng)用與遷移，多鼓勵(lì)他不斷地去嘗試完成新的任務(wù)。當(dāng)他成功地完成任務(wù)時(shí)，要給予適宜的獎(jiǎng)賞，提高他的自信心。

（三）培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣

智障兒童具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認(rèn)識(shí)水平低，分析能力差，容易沖動(dòng)、固執(zhí)的特點(diǎn)。首先，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)該自己做，例如：穿脫衣服，整理玩具，擺好桌椅等一些日常的勞動(dòng)技能，提高孩子參與勞動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的勞動(dòng)積極性。其次，根據(jù)智障兒童的勞動(dòng)能力，要求每天把自己房間內(nèi)外打掃干凈，使孩子慢慢地養(yǎng)成天天勞動(dòng)的習(xí)慣，這樣勞動(dòng)能力也得到逐步提高。

（四）愛要適度，愛而不溺

對(duì)智障兒童來說，其生存和發(fā)展更離不開家長(zhǎng)的愛。但僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)該有愛的策略。現(xiàn)實(shí)中，有些家長(zhǎng)認(rèn)為自己生下智障的孩子，內(nèi)心充滿了自卑感、覺得對(duì)不起孩子，千方百計(jì)的滿足孩子的要求，凡是能想到的都替孩子想到了。他們以為，用這樣的方法來彌補(bǔ)孩子，是愛孩子。其實(shí)，這種沒有原則的溺愛，恰恰會(huì)害了孩子。所以，對(duì)智障兒童來說，要愛，但不能溺愛，要做到有理、有方、有度，否則，他們將永遠(yuǎn)丟不掉送教老師或家長(zhǎng)這些拐杖。

因此，要著力培養(yǎng)智障孩子的自立意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，減輕家庭及社會(huì)的負(fù)擔(dān)。