基于“學(xué)習(xí)支架”的先學(xué)后教開展生命科學(xué)的課堂教學(xué)策略

詹旭丹

一、相關(guān)概念的解釋

先學(xué)：“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)獨創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。一堂課總要從“先學(xué)后教”的“先學(xué)”開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點。

學(xué)習(xí)支架的定義：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

“支架”概念最初是建筑行業(yè)的術(shù)語，指的是建筑樓房前搭建提供支撐的腳手架，樓房建成之后，就會將其移去。后來被引入到了教學(xué)當(dāng)中，可以認為學(xué)生被看做是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地積極地構(gòu)建著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升，學(xué)習(xí)的責(zé)任將逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最后讓學(xué)生完全積極主動的展開學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)建構(gòu)出真正屬于自己所理解、領(lǐng)悟、探索到的知識。

本文中的“學(xué)習(xí)支架”指在“先學(xué)后教”模式的“先學(xué)”階段中教師設(shè)計的基于新知識的視頻資料、實驗操作、思維導(dǎo)圖、圖表等用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)輔助材料。

二、基于“學(xué)習(xí)支架”的先學(xué)后教的課堂教學(xué)策略

1.利用視頻資料的支架形式進行先學(xué)后教

在改變學(xué)習(xí)方式進行先學(xué)后教的教學(xué)中，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。教學(xué)視頻承擔(dān)起了知識傳授的責(zé)任。其中課堂上的微視頻就能夠代替教師進行知識的傳授工具，進行新知識的學(xué)習(xí)。

首先利用微視頻的直觀性特點先學(xué)。制作了《人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞》《人類活動對城市生態(tài)的影響》《生物對環(huán)境的適應(yīng)》等微視頻，它能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握;圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。

其次利用微視頻的動態(tài)性特點先學(xué)。制作《花的雙受精過程》《尿的形成》《肺泡里的氣體交換》微視頻。這些生物的生理過程很抽象是學(xué)生看不到，摸不著的，理解起來很困難，通過制作小視頻，將抽象的生理過程變得形象化、具體化，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。

最后利用微視頻的可重復(fù)性和針對性特點先學(xué)。有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘，針對不同層次學(xué)生的教學(xué)成為可能。在進行實驗教學(xué)時，利用微視頻進行規(guī)范操作的演示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗的方法步驟。如通過制作《鯽魚的解剖方法》《桃花的解剖方法》《心肺復(fù)蘇的方法》《膝跳反射的實驗方法》的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻先學(xué)，然后再通過教師的問題引導(dǎo)以及學(xué)生實踐實驗操作達到初步學(xué)會實驗操作的目標(biāo)。

視頻資料的大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

2.利用實驗操作的支架形式進行先學(xué)后教

生命科學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法。那如何利用好實驗進行先學(xué)后教呢？例如關(guān)于花的結(jié)構(gòu)教學(xué)，常規(guī)教學(xué)主要采取的教學(xué)方式是通過PPT圖片逐一展示花的結(jié)構(gòu)，教師對應(yīng)圖片從外向內(nèi)的依次講解花的結(jié)構(gòu)和作用，學(xué)生聽講、記錄，主要以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生參與性不強。于是我們嘗試改變教學(xué)方式，采用感知與實踐相結(jié)合的“做中學(xué)”的方式引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。其步驟如下：首先，課上引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗步驟、觀看解剖桃花的視頻。這樣設(shè)計意圖是通過閱讀實驗步驟、觀看視頻指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生明確實驗解剖方法。其次，兩人一組解剖桃花，按由外向內(nèi)的順序?qū)鸦ǖ母鹘Y(jié)構(gòu)取下，并粘貼在紙上、并注明各部分結(jié)構(gòu)的名稱。這樣設(shè)計意圖是通過動手實驗，學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)及功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗，合作自主學(xué)習(xí)的能力;最后，請學(xué)生根據(jù)自己動手制作花的標(biāo)本、再結(jié)合閱讀書中內(nèi)容，歸納花的結(jié)構(gòu)和功能。這樣設(shè)計意圖是利用學(xué)生解剖花的標(biāo)本和課件進行及時反饋，檢測評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生懂得植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

這種學(xué)習(xí)方式是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了平臺。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親自進行觀察的實驗環(huán)境，使葉片、花的結(jié)構(gòu)不再是教科書上的文字解釋和生硬的圖片，而成為學(xué)生真正能夠親眼所見的真實而直觀景物，為學(xué)生先學(xué)提供學(xué)習(xí)的環(huán)境與支架，引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決問題的方法，讓教材變學(xué)材，讓學(xué)生通過觀察、實驗自主學(xué)到葉、花的結(jié)構(gòu)的知識。

3.利用思維導(dǎo)圖的支架形式進行先學(xué)后教

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

思維導(dǎo)圖作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認知方式，把精力集中于真正的問題上，特別對于生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將零散復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，關(guān)鍵知識點之間的連接線會引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動地思考，快速的整合知識點，從而達到先學(xué)的目的，提高學(xué)習(xí)效率。

首先，通過讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的方式，進行復(fù)習(xí)課的課前先學(xué)，然后課上在教師的引導(dǎo)下，再交流展示，進行有效的評價，達到先學(xué)的目的，提高教學(xué)的有效性。

其次，思維導(dǎo)圖不僅是一個有用的思維工具，也是更為有效的學(xué)習(xí)工具，因為它能使學(xué)生分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要知識如何彼此關(guān)聯(lián)，所以在課上教師利用思維導(dǎo)圖做支架，引導(dǎo)學(xué)生看書閱讀先學(xué)，然后再通過反饋練習(xí)檢測學(xué)生先學(xué)的情況，來達到先學(xué)后教的學(xué)習(xí)的效果。

4.利用圖表的支架形式進行先學(xué)后教

首先，利用圖表法的括號式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

其次，利用教材插圖及整合教材插圖的方法引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。教材插圖是對課本文字敘述的概括和綜合，圖文并茂為學(xué)生的先學(xué)起到了輔助支架的作用。

最后利用圖表法的表格式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。表格式根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，把某一內(nèi)容或相關(guān)內(nèi)容歸納成一個表的方法。因此它具有歸納、展示比較等多種功能。綜上所，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程的不同階段，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供最及時幫助，引導(dǎo)學(xué)生快捷進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。