基于“學習支架”的先學后教開展生命科學的課堂教學策略

詹旭丹

一、相關概念的解釋

先學：“先學后教”是江蘇泰興洋思中學獨創的課堂教學模式，是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。一堂課總要從“先學后教”的“先學”開頭，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。

學習支架的定義：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。

“支架”概念最初是建筑行業的術語，指的是建筑樓房前搭建提供支撐的腳手架，樓房建成之后，就會將其移去。后來被引入到了教學當中，可以認為學生被看做是一座建筑，學生的“學”是在不斷地積極地構建著自身的過程;而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地建構自己，不斷建造新的能力。隨著學生學習能力的逐步提升，學習的責任將逐漸轉移到學生身上，最后讓學生完全積極主動的展開學習，并通過學習建構出真正屬于自己所理解、領悟、探索到的知識。

本文中的“學習支架”指在“先學后教”模式的“先學”階段中教師設計的基于新知識的視頻資料、實驗操作、思維導圖、圖表等用以引導學生學習的相關輔助材料。

二、基于“學習支架”的先學后教的課堂教學策略

1.利用視頻資料的支架形式進行先學后教

在改變學習方式進行先學后教的教學中，教師從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者。教學視頻承擔起了知識傳授的責任。其中課堂上的微視頻就能夠代替教師進行知識的傳授工具，進行新知識的學習。

首先利用微視頻的直觀性特點先學。制作了《人類活動對生態系統的破壞》《人類活動對城市生態的影響》《生物對環境的適應》等微視頻，它能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握;圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

其次利用微視頻的動態性特點先學。制作《花的雙受精過程》《尿的形成》《肺泡里的氣體交換》微視頻。這些生物的生理過程很抽象是學生看不到，摸不著的，理解起來很困難，通過制作小視頻，將抽象的生理過程變得形象化、具體化，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

最后利用微視頻的可重復性和針對性特點先學。有利于突破教學中的難點和克服遺忘，針對不同層次學生的教學成為可能。在進行實驗教學時，利用微視頻進行規范操作的演示，讓學生自主學習實驗的方法步驟。如通過制作《鯽魚的解剖方法》《桃花的解剖方法》《心肺復蘇的方法》《膝跳反射的實驗方法》的視頻，讓學生通過觀看視頻先學，然后再通過教師的問題引導以及學生實踐實驗操作達到初步學會實驗操作的目標。

視頻資料的大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.利用實驗操作的支架形式進行先學后教

生命科學是一門實驗性很強的科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。那如何利用好實驗進行先學后教呢？例如關于花的結構教學，常規教學主要采取的教學方式是通過PPT圖片逐一展示花的結構，教師對應圖片從外向內的依次講解花的結構和作用，學生聽講、記錄，主要以灌輸式教學為主，學生參與性不強。于是我們嘗試改變教學方式，采用感知與實踐相結合的“做中學”的方式引導學生先學。其步驟如下：首先，課上引導學生閱讀實驗步驟、觀看解剖桃花的視頻。這樣設計意圖是通過閱讀實驗步驟、觀看視頻指導學生先學，讓學生明確實驗解剖方法。其次，兩人一組解剖桃花，按由外向內的順序將櫻花的各結構取下，并粘貼在紙上、并注明各部分結構的名稱。這樣設計意圖是通過動手實驗，學習花的結構及功能，充分發揮學生的主體作用，培養學生的觀察實驗，合作自主學習的能力;最后，請學生根據自己動手制作花的標本、再結合閱讀書中內容，歸納花的結構和功能。這樣設計意圖是利用學生解剖花的標本和課件進行及時反饋，檢測評價學生的學習效果，并使學生懂得植物的形態結構與功能相適應。

這種學習方式是為學生自主學習搭建了平臺。為學生創設一個親自進行觀察的實驗環境，使葉片、花的結構不再是教科書上的文字解釋和生硬的圖片，而成為學生真正能夠親眼所見的真實而直觀景物，為學生先學提供學習的環境與支架，引導學生自己找到解決問題的方法，讓教材變學材，讓學生通過觀察、實驗自主學到葉、花的結構的知識。

3.利用思維導圖的支架形式進行先學后教

思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于存儲、組織、優化和輸出信息的思維工具。

思維導圖作為一種新型的學習策略，能有效地改變學生的學習認知方式，把精力集中于真正的問題上，特別對于生命科學的學習，思維導圖能幫助學生將零散復雜的知識結構化、條理化和系統化，關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動地思考，快速的整合知識點，從而達到先學的目的，提高學習效率。

首先，通過讓學生畫出思維導圖的方式，進行復習課的課前先學，然后課上在教師的引導下，再交流展示，進行有效的評價，達到先學的目的，提高教學的有效性。

其次，思維導圖不僅是一個有用的思維工具，也是更為有效的學習工具，因為它能使學生分清主次，更快而且更清楚地看出一些主要知識如何彼此關聯，所以在課上教師利用思維導圖做支架，引導學生看書閱讀先學，然后再通過反饋練習檢測學生先學的情況，來達到先學后教的學習的效果。

4.利用圖表的支架形式進行先學后教

首先，利用圖表法的括號式，引導學生先學。

其次，利用教材插圖及整合教材插圖的方法引導學生先學。教材插圖是對課本文字敘述的概括和綜合，圖文并茂為學生的先學起到了輔助支架的作用。

最后利用圖表法的表格式，引導學生先學。表格式根據知識的內在聯系，把某一內容或相關內容歸納成一個表的方法。因此它具有歸納、展示比較等多種功能。綜上所，教師可以根據學生的實際情況，在教學過程的不同階段，創設合適的學習支架，為學生提供最及時幫助，引導學生快捷進入學習狀態，自主地去完成學習任務，提高學習效率。