試論幼兒教師不良日常教學評價行為問題成因及應對策略

張曉淵?周林

教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監控和調節，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學的全過程。[1在幼兒教育現有的評價方式中，除了過程評價、結果評價、發展性評價、檔案袋評價等一系列專門、正式的評價外，還存在著幼兒教師在幼兒園日常教學中大量的即時、主觀、模糊的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響產生著重要的影響，成為我們了解教師觀及兒童觀的重要窗口。在教師眾多的教育行為和教育觀念中，教師的地位和身份以及幼兒的年齡和身心發展特征決定了教師是幼兒行為的評價之源。因此，這種即時的、主觀的日常教學評價行為越來越受到教育工作者的廣泛關注。而這其中，由于不良日常教學評價行為帶來了很多負面影響，因此需要更加深入的探討與研究。

一、幼兒教師不良日常教學評價行為概念及表現

所謂幼兒教師日常教學評價，是指幼兒教師日常教學活動中的“非正式評價”、“即時性評價”或“口頭評價”等，教師日常教學評價是教學評價的重要組成部分，而且與教學緊密相連，貫穿于幼兒一日生活之中，發生在教師與幼兒的互動之中，具有隨機性、瞬時性和更強的針對性。與正式的課堂教學評價相比，這種評價更體現了教師對幼兒的關注和關懷，更容易被幼兒所接受。因此，幼兒教師日常教學評價行為即在幼兒園一日生活中，教師通過言語或者非言語的行為對幼兒的表現所進行的即時性的價值判斷。良好的日常教學評價行為理應是智慧與人性的統一，在點滴中引導和促進幼兒的身心健康發展。然而，在學前教育實踐中，幼兒教師對日常教學評價管理功能的強調多于發展功能，因此，出現了否定性評價居多，泛泛評價占優，評價偏見明顯，近距離和私下評價不足，情感缺乏等諸多問題。 這些問題，共同構成了幼兒教師不良的日常教學評價行為。

在所有這些幼兒教師不良的日常教學評價行為中，我們按照其性質，可以將其表現分為不良的言語教學評價行為和不良的非言語教學評價行為。其中，不良的言語教學評價行為主要表現為：諷刺、訓斥、泛泛否定、反問、打斷等;而不良的非言語教學評價行為主要表現為：遠離、皺眉、搖頭、無奈、忽視、生氣、盛怒等。

二、不良日常教學評價行為成因分析

在“保教結合”的幼兒園教育活動中，教育不僅僅局限于有限時間內有組織有計劃的教學活動。從更本質的意義上說，幼兒教育是指幼兒教師在師幼交往過程中對幼兒施加的各種形式的教育影響。這其中，由于幼兒自身發展的局限性，很難分辨和排除由于教師不良言語及非言語教學評價行為所帶來的負面影響，因此，分析產生這些不良影響的成因并尋求解決途徑是至關重要的。結合幼兒教師的工作性質及對象的特殊性，現分析產生幼兒教師不良日常教學評價行為的原因如下：

（一）幼兒教師的專業理論素養薄弱，易受固有觀念影響

幼兒教師的專業理論素養的高低，影響著其對幼兒日常教育及活動中一系列行為表現的判斷。由于幼兒園教師日常評價行為是一種自然而然的慣性行為，其形成往往與他們的觀念息息相關。例如在日常教育及活動過程中，教師運用言語與非言語的方式對幼兒的表現進行回應，符合自己教育預期的行為則得到積極評價，反之則獲得消極評價。因此，相對薄弱的專業理論素養與較為陳舊的固有觀念，成為幼兒教師不良日常教學評價行為產生的原因之一。

（二）幼兒教師教學及組織幼兒活動的經驗不足

對于一名幼兒教師而言，在幼兒園保教活動組織過程中，只有具備豐富的教育教學和組織活動的經驗，才能有條不紊的應對幼兒在教學與活動中出現的各種情況與問題。而相反，一些諸如諷刺、排斥等不良日常教學評價行為的出現，恰好是由于幼兒教師在教育教學及組織活動過程中，對突發事件及問題缺乏應對策略及經驗造成的。

（三）幼兒教師日常教學評價行為缺乏監督與指導

在幼兒園保教活動組織過程中，必要的監督與指導是促進其發展科學化、合理化的重要途徑之一。羅杰斯認為，我們每個人終生都程度不同地受到外在評價的控制和支配。而適當的監督與指導，對于幼兒教師日常教學行為也起到一定的規范作用。然而，由于幼兒教師在日常教學行為中的評價具有隨機性、瞬時性等特點，評價行為本身具有時間及空間的不確定性。因此，作為規約教學評價行為的監督與指導，很難準確把握時機。

三、幼兒教師不良日常教學評價行為應對策略

針對幼兒教師不良日常教學評價行為產生的原因，可以從下述幾方面提出應對的方法及策略。

（一）提升幼兒教師的專業理論素養，改變消極、不科學的固有觀念

幼兒教師做出的日常教學評價行為即時的、頻繁的反映了教師對幼兒當下行為的價值判斷，使得幼兒能從這些言語及非言語的評價行為中感受到教師對幼兒的情感及態度，從而判斷、調整自己的行為，并逐步形成對自身及自身行為的基本認識。因此，要想改變幼兒教師在日常教學過程中的不良評價行為，首先需要讓其意識到，他們的評價行為對幼兒的發展及自我意識發展的重要意義，這樣，才能從根本上改變其教學評價行為的內在動機。并且，幼兒教師專業理論素養的提升，有助于豐富教育教學的經驗與方法，從而在外在條件上降低不良日常評價行為的出現頻率。

（二）通過教研及進修，提升教師的教育教學及組織幼兒活動的能力

對幼兒教師而言，教研及進修活動可以有效地提升其專業能力。通過教研活動及進修的方式，幼兒教師可以獲得更多更豐富的教育教學感悟與活動組織方法，從而使日常教育及活動輕松有趣。在這樣的氛圍中，師生互動往往更容易朝著開放、信任、積極的方向發展，從而降低幼兒教師在日常教學行為中出現的不良評價行為。

（三）加強幼兒園監督與幼兒教師自我審查，降低不良日常教學評價行為的使用頻率

加強幼兒園對教師教學及活動組織的監督，以及教師教學及活動組織過程的自我省察，始終是促進幼兒園各方面工作積極、健康發展的有效途徑。因此，在幼兒教師日常教學行為評價的過程中，幼兒園的監督與指導，教師的自我審查，是減少不良評價行為的重要途徑和方式之一。