淺談小學語文教學中的科學素養培養

譚涓

中國科協主席周光召指出：二十一世紀初葉，將是中華民族以堅定步伐走向世界，自立于世界民族之林的時期，中華民族的復興要求科技先行，要求涌現出有世界領先水平的重大科技創新。這句話強調了科技在促進經濟發展中所發揮的重要作用，旗幟鮮明地向我們指出：發展科技以及科技創新是21世紀中國所面臨的迫切使命。“科學技術是第一生產力”的精辟論斷也充分說明了科學技術在社會發展過程中的重要性。因此，加強青少年科技后備人才創新能力的培養，是關系一個國家和民族前途與命運的戰略問題。但是，目前中小學對學生進行科學意識的激發、科學思維的訓練、科學能力的培養普遍重視不夠，中國社會調查事務所近期的一項調查表明：青少年對科學的關心程度遠遠低于其它方面，對科學感興趣的人數不足三成。由此可見，對學生進行創新科學素養已迫在眉睫。

《語文課程標準》也明確提出：語文教學應“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”作為基礎學科的語文，它自然科學有著共同的思維序列，這是在語文教學中可以滲透科學素質的培養的前提。在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的文章，所以，老師要在教學中擔負起責任來，為培養小學生的科學素養助一臂之力，使學生從小形成科學的世界觀和方法論，最終能用科學的態度去認識世界，解決問題，以達到推動科學技術和世界文明的和諧共進。

那么，在實際的語文教學中，應如何充分挖掘教材中的有利因素培養學生的科學素養呢？

一、培養學生的科學質疑

常言道：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”善于在日常生活中發現問題是具有創造力的表現。如果沒有中世紀羅馬的頑童把兩個透鏡放在一起的發問精神，人類就沒望眼鏡、顯微鏡的發明;如果沒有牛頓對蘋果落地問為什么，就沒有“萬有引力”說;如果沒有瓦特研究壺水滾沸，就不會發明蒸汽機。哥白尼創建“日心說”，達爾文創寫《物種起源》都是起源于疑……這些人類原以為異想天開的成果，正是可貴的發問精神的結晶。由此可見，培養學生的問題意識是培養學生科學素養有效途徑。鼓勵質疑，大膽實驗，培養學生科學的分析問題、解決問題的能力。如《太陽》一課，我就引導——為什么沒有太陽，我們這個美麗的世界將消失呢？太陽與地球有什么關系？地球上的萬物與太陽又有什么關系？通過挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創設問題情境，鼓勵學生大膽發問，這樣學生的好奇心自然而然就被激發了。

二、培養學生的科學品德

求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂，使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。另外，小學語文教材中介紹了一些科學家，比如錢學森、李四光、霍金、袁隆平等，他們都有一顆獻身科學事業的崇高的心，還有一個嚴謹的治學作風，這些都是學生學習的榜樣，因為在中小學階段開展科技教育活動的關鍵不在于結果，而重在過程。在科技教育活動的過程中形成一種習慣，形成一種意識，培養一種精神，能使一個人終生受益。如教授《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，重點引導學生明白科學家在追求真理上的執著、嚴謹，敢于向權威挑戰，并反復實驗驗證自己的觀點，得出結論后才予以公布的科學品德。

三、培養學生的科學興趣

結合課文的內容，激發學生對科學的好奇心和求知欲，有意識地創設一些有關科技內容的問題，讓學生去發現和思考，從中得到探索的樂趣和滿足，以此增加對科學的興趣。《小壁虎借尾巴》一文中提到“小壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了”。那么，小壁虎的尾巴究竟是怎樣斷的？是被蛇咬斷的嗎？顯然不是。這是壁虎的一種“自切本領”，即動物在受驚或受襲擊時，把自己身體一部分舍棄的一種現象。這些雖然不作為重點講，但卻是必須要講的科學知識。在兒童的心目中，科學決不是深奧的科學原理或繁雜的科學公式，而是跟他們距離最近的大自然中一切奇妙的、有趣的景象，尤其是低年級學生。“花兒為什么開了？”“葉子為什么枯了？”“大雁為什么往南飛？”“青蛙為什么在洞里睡著了？”當學生提出這樣的問題時，就意味著他們開始科學的探索了。

四、培養學生的科學精神

實踐發現的程度規定著認識內容的深度，引導學生進行探究實踐，為他們今后實踐能力不斷向“高級發展”奠定良好的基礎。教學《只有一個地球》，讓學生動手實踐，使學生明白保護地球要從小做起;教學《做風車的故事》《放風箏》，讓學生動手實踐，使學生明白學以致用，科學會給人們帶來方便和樂趣。只有讓學生“親歷”，才能最大限度地開啟學生的智慧之門。 “我與低碳生活”的主題實踐活動，指導學生通過對自然界生物（如蚯蚓）低碳習性的探秘活動，合理聯想、想象、推理，創造性地提出低碳生活的金點子，樹立正確的健康觀念，建立科學、文明、健康的生活方式。此外，還可組織游歷探險、社會調查、演講比賽、辯論賽、科幻作品大賽、科學家事跡報告會等活動，在學生認識自然、認識社會、認識自我的過程中，引導他們獨立思考，不唯上、不唯書、不唯眾，培養他們求真務實、勇于質疑批判、積極探索創新的科學精神。

蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者。”

抽象的科學知識對于小學生而言是枯燥乏味的。但是，如果把科學知識很好地融入到語文教學中，用好語文教材中科技教育的內容，激發學生對科技的興趣，讓學生在語文的大環境中發現科學、學習科學、應用科學，以強烈的內部動力為基礎，創設一種情境，培養他們的科學素養，培養他們探究科學的能力，他們將會勇敢地面對新世紀的挑戰，成為21世紀的人才。