信息技術，讓語文課堂走向高效

張軍

一、春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花——速度快

多媒體可以使課堂教學豐富多彩，它不受地點、時間、空間地限制，而使教學如同“千樹萬樹梨花開”般的燦爛，快速地進行知識間的組合、拆解，給學生耳目一新的感覺，從而加快理解，幫助學生的高效記憶。

《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶沂状翁岢鲂W生課外閱讀總量不能少于145萬字。在講說明文《蟋蟀的住宅》的時候，課末我引領孩子們要讀一讀法布爾的《昆蟲記》，伴著輕柔的田間音樂，我說：“《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，但是，你們知道嗎？《狼蛛的家庭生活》《天生攀巖家》《螳螂的愛情》《雜技演員屎殼郎》……都出自《昆蟲記》，在文中，他是這樣描小甲蟲的——‘小甲蟲為它的后代作出無私的奉獻，為兒女操碎了心。這樣寫蟬的——‘蟬穿上標致的服裝，沐浴在溫暖的陽光下，狂熱高奏凱歌。它的生命雖然只有五個星期，對短暫的幸福，它卻歡愉地歌唱?！彪S著老師的講解，狼蛛、蜣螂、螳螂、屎殼郎的圖片依次出現，隨著孩子們一陣陣地驚嘆，看幻燈片他們不僅僅認識了這么多可愛的昆蟲朋友，更重要的是下課要去找《昆蟲計》，到里面去探尋昆蟲世界的奧秘。緊跟著，為了營造閱讀期待，幻燈片又出示了《昆蟲記》中的精彩片段，原來對于小甲蟲和蟬，還有如此精彩地描寫，后面的關于其他昆蟲的圖片和資料，采用幻燈片快速瀏覽的方式，在孩子們一片“哇、哇”好奇聲中，《昆蟲記》一書中許多有趣鏡頭和片段依序閃過，就這樣大容量的閱讀材料，如果沒有多媒體幻燈片的展示，僅靠老師一張嘴去說，學生興趣寡然。老師也不會把學生帶入課外閱讀如此精彩的教學境界，相信，課堂之上走馬觀花的書籍片段簡介，一定會引得孩子們像饑餓人一頭撲在面包上一樣，課下去讀《昆蟲記》

二、山重水復疑無路，柳暗花明又一村——巧解疑

在課堂教學中，有時會出現一種讓老師無可奈何地情景，在難點處，老師眉飛色舞，學生置若罔聞，一臉茫然。課堂之上老師“剃頭挑子一頭熱”，自己一個人獨舞課堂。久而久之，學生成了看客，而合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”教學效果，收到事半功倍的奇效。

筆者教學梁曉聲的《慈母情深》，本文寫的是1956年，梁曉聲小的時候家里的事，距今已經60多年，學生感知當時的1.5元錢買一本《青年近衛軍》，母子倆經歷如此痛苦，令人費解，這是教學的一個難點。我利用多媒體，課始首先出示了當時的物價，一斤食醋0.08元，一斤面粉0.18元，一斤豬肉0.50元，還有母親一個月才掙27元錢，父親遠在大西北支援國家的建設工作，每三年才回一趟家，母親和孩子全家一共六口，每天最多消費不能超過0.9元錢，利用多媒體演示當時極其貧困的家以及社會的現狀，兩相對比，孩子們自然而然就懂了，梁曉聲跟母親要1.5元錢，在當時看來可不是一個小數目。他自己內心相當的糾結，對于課后描寫的攥著1.5元錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭，從此再也不向母親要一分錢，水到渠成有了深刻的理解，感同身受。這就是多媒體的作用吧，它能瞬時拉近讀者與作者的距離，讓學生走進文本，感受作者文字中傳達的情感。

三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——容量大

多媒體教學顯而易見的特點是信息量大，可以快速地傳輸、再現、重組知識?？梢愿鶕n堂教學實際，編纂空間大、時間長，很容易地把間接的知識轉化為學生顯而易見、容易接受的直接的知識，從而加快感悟、理解、記憶的速度。

筆者在教學《落花生》時，為了讓學生掌握作者“借物喻人”的寫作手法，課一開始，我就幻燈片出示了兩首詩，讓同學們讀一首是王安石的《梅花》，一首是鄭燮的《竹石》……這雖然是課前的暖課，老師并沒有點破寫作的方法，孩子們在朗朗上口地誦讀中，感受到作者的寫作意圖所在，是為了贊揚像梅花那樣不懼困難和竹子那樣惡劣環境仍舊頑強生長的人。正是多媒體的快捷、迅猛的信息量，讓學生一步一個臺階跟隨老師掌握了寫法，并且參與課堂，快樂展示。

四、留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼——用的巧

如果說語文課堂教學是一次走向遠方的旅行，那么信息技術就是旁逸斜出的一處別具特色的風景，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣得情趣，而什么時候用，用的又恰到好處，這就給教師提出了更高的要求。用得巧，讓孩子們流連忘返，癡迷課堂，一生難忘，有效提高了語文課堂水平。

筆者在教學講《鄉下人家》時，有這樣一句話：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”幻燈片出示時，“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”幾種并列的花的名稱之間打了頓號，學生讀著、讀著……有一個孩子發現了幻燈片和課本的區別，一個孩子指出缺點，其他的孩子如小鳥般嘰嘰喳喳隨聲附和……此時，我略作鎮定，故作驚奇地說：“并列的花的名稱，就應該是頓號呀，是不是書上錯了，我們不應該盲從書本呀！”有一個孩子把小手舉得高高的，他的臉憋得通紅，我示意他站起來說，他爭辯道：“這句話看后面，依著時令，順序開放，這幾種花是按照時間的順序排列的，有先后順序，不是并列關系。這些花的名稱之間就應該用逗號！”水到渠成，憤誹的學習情境出現了，此時，當我再出示標點正確的一張幻燈片，仿佛平靜的湖面投下一枚石子，平靜的水面出現了層層漣漪，孩子們“哇……”的一聲，全明白了?！?/p>

信息技術與語文的有機結合，使得課堂呈現“湖光秋月兩相和”的美景。信息技術與語文教學的聯姻，就是這樣一個支點，它魅力無窮，使得課堂充滿生機，為語文教學開辟了廣闊的天地，使得語文課堂迅速、簡潔、高效！