淺談農(nóng)村小學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

黃志學(xué)

多年以來，我們農(nóng)村的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和簡單的教具作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識。這種教學(xué)模式雖然有利于教師與學(xué)生之間的交流，有利于控制課堂時間，有利于同時向眾多學(xué)生傳授。但隨著社會對人才要求不斷提高，國務(wù)院深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下。這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。我們只看到功利的浮躁而看不到精神的升華;只看到知識的積淀而看不到對探索的渴望;只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判;只看到按成人對世界的理解被強行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護;只看到“學(xué)會”的成果而看不到“會學(xué)”的收獲、“樂學(xué)”的體驗。因此，我們農(nóng)村語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)來抓。

一、教給學(xué)生自學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與;使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的活動是課堂教學(xué)最根本的，因而在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到：1.營造課堂自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法;2.創(chuàng)設(shè)主動參與質(zhì)疑的課堂情境; 3.激勵學(xué)生之間相互合作。

二、提供自主形式，關(guān)注自主過程

據(jù)專家統(tǒng)計，許多成功人士，在學(xué)校時大多不是第一流的學(xué)生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？他們靠的是什么呢？原來他們靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學(xué)生時代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的整個過程的教學(xué)效應(yīng)。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到幾個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。良好的評價能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中;消極的評價會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

三、鞏固自主學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程。語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么教師在語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？在一個班級里面，每一個人的知識層面不同，各自的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力不同，所以教師對學(xué)生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習(xí)慣。起步時在教學(xué)中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。如培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的習(xí)慣，剛開始教師在教學(xué)中對學(xué)生寫作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言更不用提了。針對基礎(chǔ)差的學(xué)生只要自主寫兩段、三段就可以，主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學(xué)習(xí)的開始，有一定的難度，教師要讓學(xué)生克服這種開頭難的現(xiàn)象。學(xué)生克服了這種寫作的恐懼心理，就為以后自主寫作的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。教師對學(xué)生其余的知識學(xué)習(xí)要求也要相應(yīng)降低臺階，為各種類型的學(xué)生設(shè)下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學(xué)生的大腦都自動地轉(zhuǎn)動來了，比起原來有的停，有的轉(zhuǎn)，還是有進步了。經(jīng)過幾個月慢而不快的自主訓(xùn)練后，學(xué)生的腦筋也開始動起來了，最差的學(xué)生也適應(yīng)了這種習(xí)慣。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，這時教師教學(xué)中就要考慮逐漸加速了，寫作的要求也要提高到另一個層次了，比如“要有一個中心，寫300字以上”。學(xué)生克服了恐懼的心理，再要學(xué)生動筆寫就不會有困難了。而且以后還產(chǎn)生喜愛之心，以后不用老師布置，學(xué)生都會根據(jù)自己的興趣、愛好、志向自主去寫日記、寫作文。這個習(xí)慣形成后，再實現(xiàn)下一個目標(biāo)，目標(biāo)需要一個一個來實現(xiàn)，每個階段不能急，每一個階段是考驗后進生意志的時候，也是學(xué)生自主習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時候。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓好的習(xí)慣在足夠的時空內(nèi)發(fā)展，控制不良的習(xí)慣不讓其生長。經(jīng)過了每一階段的培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)慣就基本形成了。

總之，自主學(xué)習(xí)是主體教育思想在教學(xué)領(lǐng)域的反映，我們只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，積極促進學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使農(nóng)村小學(xué)語文課堂煥發(fā)出青春般的生命力。