體驗(yàn)

何雨芙

摘要：體驗(yàn)式是小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常采用一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能提高教學(xué)質(zhì)量。但體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中還存在種種問(wèn)題，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。如何更好的進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓其成為數(shù)學(xué)課堂上靚麗的風(fēng)景線是目前面臨的重大問(wèn)題。本文就如何開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)展開(kāi)介紹。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) ?體驗(yàn)式教學(xué) ?嘗試

從現(xiàn)階段來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)法不僅可以集中學(xué)生的注意力，也可以營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更加積極投入到學(xué)習(xí)情境中。為此，在小學(xué)教育工作實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)的作用。同時(shí)，在創(chuàng)造小學(xué)教育情景課堂時(shí)，依據(jù)小學(xué)的心理特點(diǎn)、年齡特征等，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)實(shí)際需求，達(dá)到高效性的小學(xué)教育效果。然而在實(shí)際的體驗(yàn)式教學(xué)中還存在一些不足，導(dǎo)致體驗(yàn)教學(xué)的缺乏實(shí)效，不僅僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間也讓學(xué)生感到索然無(wú)味。因此加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)，將體驗(yàn)式教學(xué)落到實(shí)效已經(jīng)成為重點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境

創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境。興趣作為學(xué)生最好的老師，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才更想要獲取新奇的知識(shí)。例如利用多媒體技術(shù)，綜合使用多媒體教學(xué)工具，展示與播放相關(guān)知識(shí)圖片、視頻等，主要結(jié)合文字、動(dòng)畫、聲音等，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。此外，還將利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講述與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的故事，埋下懸念，引發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，展開(kāi)課堂教學(xué)及提問(wèn)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)本身是一門相對(duì)抽象及枯燥的學(xué)科，教師提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境，讓學(xué)生在情境中去思考。比如，《三角形的分類》課程中，可以畫兩個(gè)一大一小的三角形，大三角形對(duì)小三角形說(shuō)：“我比你大，所以內(nèi)角和比你大！”小三角形：“那不一定！”教師借機(jī)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主積極討論，大膽思考、表達(dá)看法。

二、充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師所提問(wèn)題必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提的問(wèn)題不能太難，不能超過(guò)學(xué)生普遍的認(rèn)知能力，否則會(huì)削弱學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性。教師可以結(jié)合教學(xué)綱要重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。在提問(wèn)時(shí)，要由淺至深、從易到難，做到循序漸進(jìn)，由此逐步提高學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。比如，在《角的度量》中，可以先用活動(dòng)角，引導(dǎo)學(xué)生比∠A、∠B，并提問(wèn)“∠A比∠B打多少？”學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)無(wú)法求得結(jié)果，因此教師可以拿出小角進(jìn)行類比，啟發(fā)學(xué)生尋找精準(zhǔn)測(cè)量角度的方法。教師要把握好知識(shí)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的難點(diǎn)，理解學(xué)生疑難處，把握住知識(shí)的規(guī)律，幫助學(xué)生理清思路，清楚思維上的障礙。

三、分組合作、自主探究

可以將全班同學(xué)分成若干小組。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主思考能力的培養(yǎng)，因此，通過(guò)分組鼓勵(lì)大家相互競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)步，設(shè)置小組獎(jiǎng)項(xiàng)，哪個(gè)組能夠?qū)⑷切畏诸愖龅米詈米羁欤湍軌颢@得獎(jiǎng)勵(lì)，由此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性。這樣一來(lái)學(xué)生就能夠在合作的氛圍中體會(huì)到解題的快樂(lè)，從而愛(ài)上這種學(xué)習(xí)方式。本人將深入各小組，及時(shí)引導(dǎo)思考，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)深度。設(shè)立更有趣的競(jìng)賽機(jī)制，讓幾個(gè)小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)。比如設(shè)置三角形分類相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)各小組積極回答問(wèn)題，答對(duì)者給予口頭贊許和表?yè)P(yáng)，對(duì)打錯(cuò)者予以鼓舞與認(rèn)可，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)與全面發(fā)展。利用小組討論，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)學(xué)生的思維，看問(wèn)題的角度都會(huì)有所不同，利用小組討論剛好可以完善這一點(diǎn)。同一個(gè)問(wèn)題研究對(duì)象不同，思路不清晰的，他們之間就會(huì)相互爭(zhēng)執(zhí)，爭(zhēng)執(zhí)之后就會(huì)查閱教材，翻找筆記，或者是向其他同學(xué)咨詢請(qǐng)教，這樣自身觀點(diǎn)就會(huì)得以補(bǔ)充。

四、鞏固訓(xùn)練、展開(kāi)評(píng)價(jià)

提問(wèn)應(yīng)注重訓(xùn)練要求，并結(jié)合科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。小組間討論并形成基本的觀點(diǎn)，以及本人予以正確的引導(dǎo)之后，則開(kāi)始訓(xùn)練討論成果。將事先準(zhǔn)備好的多媒體習(xí)題打開(kāi)，用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)問(wèn)題。鞏固訓(xùn)練的目的在于進(jìn)一步拓展學(xué)生思維能力，訓(xùn)練其舉一反三的能力。因此題目應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)→簡(jiǎn)單→中等→偏難。如先進(jìn)行基礎(chǔ)分類，再進(jìn)行角度、邊長(zhǎng)等測(cè)算、再進(jìn)行特殊三角形的分類，最后進(jìn)行提高訓(xùn)練。如判斷下列3組小棒，哪些能夠拼成三角形？或，將一根40cm木條截成3段，圍成三角形，問(wèn)最長(zhǎng)一段多少厘米？最后對(duì)各小組、學(xué)生個(gè)體展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，記錄知識(shí)點(diǎn)掌握的基本情況。

五、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

課堂提問(wèn)是相互的。教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，無(wú)論問(wèn)題大小都可以提出來(lái)。教師對(duì)于敢于提問(wèn)的學(xué)生要給與獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)大家參與其中。摒棄課堂上老師講學(xué)生的局面，這樣學(xué)生不明白，不清楚的地方也只是悶在心理，對(duì)教學(xué)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。再者引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生在提問(wèn)之前努力思考，哪些問(wèn)題自己思考是可以解決的，哪些問(wèn)題是需要大家共同討論的。這樣一來(lái)，問(wèn)題深度以及課堂效率就大大提升。教師對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題要努力挖掘其中的閃光點(diǎn)，在看到閃光點(diǎn)的同時(shí)，給與合理評(píng)價(jià)。

六、讓學(xué)生成為“老師”，體驗(yàn)成就感

同學(xué)之間的講解和教師的講解有一定的區(qū)別，同學(xué)不一定能聽(tīng)懂教師說(shuō)的，但是很大程度上能聽(tīng)懂同學(xué)講的，這是因?yàn)閮和g是最為接近。當(dāng)學(xué)生成為“小老師”后，發(fā)現(xiàn)同伴聽(tīng)不懂時(shí)，會(huì)想方設(shè)法嘗試、尋找或變換講解方法，甚至采用我們成人看來(lái)似乎不科學(xué)的解釋。例如，一位“小老師”這樣跟伙伴講解“3：5=3/5”的關(guān)系：“‘3：5好比一個(gè)人躺著，‘3/5好比這個(gè)人站著”。又如一位“小老師”這樣跟伙伴講解約分知識(shí)：“約分好比減肥，減肥后還是那個(gè)人——分?jǐn)?shù)大小不變，但減肥后變瘦了——分子、分母變小了。”這些說(shuō)法充滿著濃郁的童趣。當(dāng)“小老師”，不僅讓學(xué)優(yōu)生有事可做，還可以讓學(xué)生充分利用自己旺盛的精神力和大家一起學(xué)習(xí)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文，在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地設(shè)置提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，并綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所提問(wèn)題符合當(dāng)前學(xué)生基本認(rèn)知能力范圍內(nèi)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去體驗(yàn)“老師”的感覺(jué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成就感，在體驗(yàn)中具體的事物和抽象的概念廉潔起來(lái)，從而激發(fā)自身的興趣和潛力。