回歸教育初心 尊重孩子生命

吳錦珍

近年來，教育部加大力度嚴(yán)禁幼兒園“小學(xué)化”去教授課程，然而很多幼兒園為了迎合家長的口味保證生源依然在學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，致使幼教悄悄變味變質(zhì)，成了一道被扭曲的風(fēng)景線。去年7月國家教育部再度重錘出擊，發(fā)文《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，明確幾項(xiàng)治理要求：嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容、糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境、解決教師資質(zhì)能力不合格問題、小學(xué)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)等，強(qiáng)調(diào)幼兒園要堅(jiān)持以游戲貫穿孩子的一日活動，呵護(hù)孩子的成長。我們可以看到這些具體而嚴(yán)厲的治理舉措鏗鏘有力，折射出教育部治理的決心，更是實(shí)現(xiàn)治理的保證。《通知》所追求的教育本質(zhì)與2012年出臺的《指南》不謀而合，對防止幼兒園 “小學(xué)化”起到了規(guī)范和震懾的作用。

一、緣何“去小學(xué)化”

學(xué)前教育階段不是知識的灌輸，是以開發(fā)孩子智力為主，訓(xùn)練正確的認(rèn)知能力和促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在一日活動中融入過多地機(jī)械式地讀聽寫去強(qiáng)化訓(xùn)練，會壓抑孩子的個(gè)性發(fā)展，扼殺孩子的奇思妙想，這種急功近利的做法嚴(yán)重影響了孩子各種能力的發(fā)展。錢志亮教授在我們的幼兒教師培訓(xùn)中提到，孩子的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，必須遵循著逐級上升過渡的客觀規(guī)律，不是我們成人可以主導(dǎo)超越和顛倒的。如果教師在幼兒園就讓孩子直接超前學(xué)習(xí)，相當(dāng)于讓孩子飛躍式地向前邁進(jìn)，這很容易就推毀了孩子已有的認(rèn)知，打亂了認(rèn)知發(fā)展的整體順序，阻礙了孩子的記憶力、想象力、思維能力的發(fā)展。眾所周知，愛玩是孩子的天性，如果不讓孩子玩，強(qiáng)迫孩子的意愿去做小學(xué)生才做的作業(yè)，那就是活生生地推殘著孩子的童心，會讓孩子失去參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。因此幼兒園“去小學(xué)化”是對孩子生命的尊重，是對教育的敬畏。

二、對如何“去小學(xué)化”的思考

如何使《通知》真正落地有聲，讓錯(cuò)位的幼教歸位，回歸教育的初心呢？去年下半年，筆者走進(jìn)本地多所幼兒園，在與教師的調(diào)研座談、觀摩孩子的一日活動中對如何“去”小學(xué)化作了一些思考：

（一）“去”教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程生活化

幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，就是要孩子跳過啟蒙教育直達(dá)小學(xué)教育，這樣孩子接受的教育就好比海市蜃樓，虛無縹緲經(jīng)不起任何的考驗(yàn)。有些幼兒園開設(shè)珠算、漢字、拼音等小學(xué)化的內(nèi)容來吸引家長，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長唯有帶著孩子拼盡全力地向前奔跑。其實(shí)孩子在幼兒園就把小學(xué)課程學(xué)一遍，表面看起來是贏在了起跑線上，實(shí)質(zhì)上領(lǐng)跑的時(shí)間卻很短，習(xí)慣和能力沒有在幼兒園得到養(yǎng)成發(fā)展，最終還是輸在了終點(diǎn)站。去小學(xué)化就是要“去”教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化。陶行知先生的“生活教育理論”深刻地告訴我們生活就是教育，教師在設(shè)計(jì)活動的過程中必須體現(xiàn)生活化的特征，通過發(fā)掘、拓展、整合，把各種教育內(nèi)容與孩子的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，淡化課堂的痕跡，帶孩子走向大自然，融入大社會，實(shí)現(xiàn)課程的資源來源于孩子周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與孩子的生活密切相關(guān)，讓大自然和社會成為孩子學(xué)習(xí)的活教材。

（二）“去”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)游戲是生命

幼兒園的孩子還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，無法像小學(xué)生那樣在課堂集中精神聽講，對那種按部就班的教師講孩子聽、教師做孩子看、教師領(lǐng)讀孩子跟讀，沒有直觀生動的教玩具操作和游戲活動的教學(xué)方式會感到索然無味，就像一條鮮活的魚跳進(jìn)渾濁的水池，最終會不知所措，無所適從。陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命。”游戲猶如空氣、陽光和水分，滋潤著孩子張揚(yáng)的個(gè)性、點(diǎn)亮著孩子的生命之光，激活著孩子生命的價(jià)值。《指南》也提到：“游戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”去小學(xué)化就要“去”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)游戲是孩子的需要和權(quán)力，教師要把活動目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，以孩子感興趣的活動材料為抓手，為孩子提供直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的游戲機(jī)會，讓孩子在身心愉悅中獲得發(fā)展，享受唯一的獨(dú)特的幼兒期。

（三）“去”教育環(huán)境，發(fā)揮環(huán)創(chuàng)教育價(jià)值

環(huán)境是重要的教育資源，是一種無聲的隱形的教育，孩子的認(rèn)知、情感和社會性就是在與環(huán)境的交融中獲得共鳴的。如果活動室沒有創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相匹配的區(qū)域，沒有可以動手操作的材料、自主探究的環(huán)境，孩子就會無所事事、游手好閑。《指南》說到：讓幼兒成為環(huán)境的主人。因此去小學(xué)化就要“去”教育環(huán)境，要發(fā)揮環(huán)創(chuàng)應(yīng)有的教育價(jià)值，讓環(huán)境成為孩子的第三任老師，力求使每一面墻壁都與孩子對話，每一張圖畫都貼近孩子實(shí)際，每一個(gè)角落都能為孩子所用，處處展現(xiàn)出環(huán)創(chuàng)更多的教育內(nèi)涵，讓環(huán)境支持課程和生成課程，相輔相成。我們教師更要堅(jiān)守以孩子為中心的環(huán)創(chuàng)，順應(yīng)孩子的年齡特征，關(guān)注孩子的需求和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)自主開放、可變可操作可實(shí)踐的游戲區(qū)域，善用得天獨(dú)厚的自然資源，與孩子共同收集可循環(huán)再用的半成品或投放低結(jié)構(gòu)的材料，讓孩子參與環(huán)境的布置，在與材料的互動中獲取經(jīng)驗(yàn)，讓環(huán)創(chuàng)承載孩子的成長，真正起到潤物細(xì)無聲、教育無痕的作用。

（四）“去”評價(jià)方式，注重品質(zhì)培養(yǎng)

孩子的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，評價(jià)孩子不是為了發(fā)現(xiàn)小天才，也不是為了排名選拔，而是旨在發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)和潛能，尊重并引導(dǎo)孩子富有個(gè)性特色的發(fā)展。去小學(xué)化就要“去”評價(jià)孩子的方式，不能籠統(tǒng)地把手工做得好不好看、兒歌背得熟不熟等作為評價(jià)孩子發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，也不能把孩子掌握了多少知識技能作為評價(jià)一次活動是否達(dá)成目標(biāo)的依據(jù)，更應(yīng)該注重各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注孩子在這個(gè)過程中是如何學(xué)習(xí)的，能獨(dú)立解決哪些問題，在哪些方面得到發(fā)展，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，給孩子貼上永久的標(biāo)貼。

治理幼兒園“小學(xué)化”任重而道遠(yuǎn)，衷心希望廣大幼教工作者不要讓“過度教育”剝奪了孩子的童年，要讓 “去小學(xué)化”成為自身追求優(yōu)質(zhì)幼教的一項(xiàng)自覺要求。