讓學生有一個健康的心理

劉吉鋒

據報載，北京某重點中學小珂因議論一位女教師而受到班主任的嚴厲批評，當晚割腕自殺未遂，又于凌晨4時跳樓而致終身殘疾。

翻開小珂的生活歷程。她曾是北京市優秀少先隊員，以第一名的成績到這所北京市重點中學學習，成績仍然名列前茅。這樣的優秀生，卻發生如此心痛之事，怎不令人反思呢？聯系當今校園暴力事件頻起，教師們應深刻總結教訓改進教育自然必要，但關鍵是如何提高學生的心理承受能力，讓學生有一個健康的心理。

一、重視科學教育

心理健康教育的科學性是指：要遵循學生的客觀心理事實及其心理發展特點和規律;運用思品課程這一學校心理健康教育的方法論，培養學生良好的心理素質，以促進學生身心全面和諧的發展。新課標要求緊密聯系實際，生動具體地對學生進行良好心理品質和健康人格、高尚道德情操和正確思想方法的教育。為此，教師要充分運用教材，聯系學生實際情況，對學生進行科學性的心理健康教育。例如，學習“讓我們的生命更有價值”時，通過生動實例引導學生探討人生的價值如何體現？人生價值如何實現？讓學生懂得如何邁好青春第一步，讓青春更美麗。

二、尊重理解學生

學生是一個活生生的人。因此進行心理健康教育時，應當將學生當成與自己平等的人來尊重，深信每個學生都可以成材。理解是一種寬容，也是一種教育力量。教師只有以一顆寬容之心理解學生，心理健康教育才能有的放矢，恰到好處。

我曾遇到這樣一個學生，他是東北人，隨父生活，因缺乏管教，和社會上不三不四的人來往頻繁，打架斗毆為家常便飯。其母只好將其帶到身邊上學，來到我班學習。說實話，碰上這樣的學生誰也會頭痛。果不然，在我上的第一次課上搗亂。怎么辦？當眾“修理”他一頓？想到他的“前科”，批評恐怕無濟于事。我把他叫到辦公室，和顏悅色和他談心？他沒有想到老師竟如此的平靜，我的平和使他身心放松，不由的告訴了我原因。原來他想給老師一個下馬威。我耐心細致的評說其問題及根源所在，指出改正方向。他表示絕不犯類似錯誤。以后的日子里，他此錯不犯，他錯不斷，我站在他的角度“寬容”他的錯，修正他的錯。為改正他的毛病，我要求他犯一次錯誤必須做一件好事來補償。他每做一件好事，我就在同學面前表揚他、鼓勵他;就這樣，他慢慢地改正身上的錯誤，各方面都有了很大的提高。由此不難看出，教師的尊重和理解可以有效地幫助學生身心健康發展。

三、面向全體學生

1.重視優秀生的心理健康

優秀生因其“優秀”而承受挫折的能力最弱。前例，小珂因為太優秀了，在師生中和她自己心中，形成了一種強烈的心理優勢。久而久之，這種心理優勢就轉化成了高傲自大、情感脆弱，無法面對挫折和失敗等心理缺陷。因此，教師須防患于未然，在教育中提高優秀學生的抗挫折能力，讓他們時常受點“刺”，如此，他們在以后的學習、生活中才能成為打不倒、摧不垮的有用之材。

2.揚起后進生的自信之帆

后進生是指在生活學習中所表現出來開的非智力因素上的弱點，因此，教師須著力打造被打入“另冊”的弱勢群體，用愛心揚起他們上進的風帆。

首先，要寄予“厚望”。期望是一種真誠暗含的期待，意味著鼓勵、信任、尊重和關愛。當他們從教師的安撫、微笑中讀懂老師期望的信息后，就會產生情感激勵，引發向上動力。其次，捕捉閃光點，引導興趣轉移，誘發向上。2008年我接了一個班，其中“皮神”就有十五六個，大小錯不斷。在細心的觀察與了解后，發現他們也想上進，于是我等待時機鼓勵引導。當時班里吃零食、亂扔果皮、紙屑現象嚴重，尤其是他們。為了提高學生良好行為習慣的自覺性，我在班會上提出單項“承包”。推舉責任心較強的“皮神”承包監管亂扔果皮、紙屑等任務，調動其上進的主動性。結果干得不錯，我及時表揚他們，此舉激發了他們上進的信心。趁此我給他們講奧賽冠軍安金鵬苦學英語的故事，激勵他們樹立“我能行”的鑒定新年，使他們在預約的心理條件下學習和進步。在共同努力下，他們當中有幾個成為了我的得力助手。在他們的帶動下，其他的在各方面也有了較大進步。

3.關注中等生的心理健康

普通學生是最容易被忘記的群體。心理學家威廉.詹姆斯說：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷”。因此我給予他們同等的關注。如上課前拍拍幾個大小、不敢發言的學生，告訴他們，老師非常想聽到他們的發言。上課提問時，即使答得不全對，我也會說一句：你表現不錯！希望繼續努力！下課時，和不善交流的女生拉家常，消除緊張心理;點點滴滴是他們體會老師的關愛，產生對老師的依賴和信任。另外創造機會，如結合課文內容進行“實話實說”等節目，讓全體學生輪流主持;培養其參與集體活動的熱情。給他們創造許多“嶄露頭角”的機會，借以激發學生集體主義和主人翁精神，使其在悅納中積極發展。

學生世界是五彩斑斕的。他們有無限的憧憬，繽紛的夢想。只要及時傾注熱情的關注，提供鍛煉的機會，他們就會樹立自信心，積極進取，健康發展，并成為從容面對一切心理沖擊，無往而不勝的心靈強者。