基于主題意義探究的小學英語教學案例分析

張敏璇

摘要：《課標》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。本文根據主題式教學的基本原理，提供了基于主題意義探究的小學英語教學案例。

關鍵詞： 主題意義 ??單元設計 ??小學英語教學案例

一、主題意義教學的基本原理

北京師范大學外國語言文學學院程曉堂教授指出：基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動。所以我們在進行主題式教學設計時應做到：在真實情境中圍繞主題開展教學;根據教學目標和教學要求設計教學活動，幫助學生實現認知和非認知學習目標。

二、基于主題意義探究的小學英語整體單元設計教學案例分析

根據以上認知，筆者設計了一個基于主題意義探究的小學英語整體單元設計教學案例：

廣東人民出版社開心英語三年級起點五年級下冊第四單元Going Outing圍繞外出游玩的話題，為學生提供了豐富的語言材料和活動;學生了解到世界各地的不同交通工具和交通規則，同時養成了安全出行，文明乘車的良好意識。

第一板塊為故事課型，講述Gogo等三人在森林迷失的故事。教師幫助學生增加故事情節，故事結局重構為：Gogo帶領大家走出森林。這一課時交代了單元主題Going Outing，為全單元設置了交際情景與主題語境，引起學生對本單元主題意義的興趣，學生聯系生活實際拓展了思維，培養了良好的英語思維品質：Gogo， Tony和Jenny三人如何走出森林？生活中當我們迷路的時候我們應該怎么做？如何預防在外出游玩中迷路等等。為接下來的的板塊做好情境鋪墊。

第二板塊為單詞句型課，內容為How do you go to the zoo？ I usually/never/sometimes/always take a bus/subway/car/taxi/bike. Do you usually take a taxi to school？ 本課時在第一板塊主題意義Going Outing的基礎上進行情境教學。上一板塊中我們知道Gogo， Tony 和Jenny在森林里迷失了最終走出來了，那么他們是乘坐什么交通工具走出森林的呢？同學們通常都是乘坐什么交通工具出行的呢？接下來我們來看看班上同學Ben以及Ben的家人平時乘坐什么交通工具去上學，上班或游玩。老師播放一個基于主題意義Going Outing錄制好的教學視頻進行單詞句型的教學：Hello， my name is Ben. I usually take a bus to school. My father always takes a car to the company. My brother sometimes goes to the park by subway. My mother never drives to the market. She usually rides a bike. What about you？ How do you go to school？本課時將單詞和句型創編成與主題意義相關的語篇，對主題意義Going Outing中的出行交通工具和使用頻率進行了情境教學。

第三板塊為閱讀課型。主要講述Xiaoqiang and Mom在公車站等車的一段對話。本閱讀文本的主題為交通安全中的文明禮儀bus manners，通過Xiaoqiang and Mom的對話展示了乘坐公車時應該做的事和不應該做的事，從而培養學生乘坐公車時應講文明懂禮儀的良好意識，以及學生在日常生活中應做到注意安全，文明有禮。

第四板塊同樣為閱讀課型。介紹了世界各地地鐵的不同表達方式，對本單元主題意義再一次進行了升華。該板塊的目的是閱讀理解訓練和加深對主題的學習。

三、基于主題意義探究的小學英語閱讀課型教學案例分析

主題意義教學不僅可以運用到單元教學設計，還可以運用到每一課時的教學設計，以下是筆者關于主題意義教學的閱讀課型教學案例分析：

1.概況

源自：廣東人民出版社開心英語三年級起點五年級下冊Unit 4 Going Outing

內容：At the bus stop（Reading and writing）

課型：閱讀課

2.教學內容分析

本課時屬于閱讀課，主要講述Xiaoqiang and Mom在公車站等車的一段對話。在本閱讀課時中，教師利用現有的語篇內容At the bus stop圍繞本課時的主題意義bus manners進行教學設計，在真實情境中圍繞主題bus manners開展教學活動。本課時基于主題意義探究的實踐活動這樣開展：由課前熱身歌曲引出話題How do you usually go to school？以舊知引出本課時的新內容;學生看圖預測本課時的主題內容和意義;學生瀏覽全文，再次證實上一步的推斷They are talking about the bus manners.進一步加深主題意義。接下來學生在明確本課時主題bus manners的基礎上開始梳理文本的細節，對文本信息進行表格歸類，區分乘公車時哪些可以做，哪些不能做;教師引導學生進一步證實上一步中的表格歸類，在梳理的同時學習文中的新詞組;學生根據真實情境討論公車上我們還可以給誰讓座的話題，進一步加深本課時的主題意義bus manners;學生學習完文本后對文本意義bus manners中我們還可以做什么，不可以做什么進行討論補充，拓展加深主題bus manners;學生將主題意義bus manners拓展討論的結果進行展示，提高了語言綜合運用能力和思維的深刻性;學生觀看關于乘坐公車安全的視頻，了解更多關于文本以外的知識，升華本課時的主題意義;最后教師引導學生對本課時進行歸納總結，加深學生主題意識，引導學生在日常生活中要做到注意安全，文明有禮，培養了學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

3.教學目標

語言能力目標：

（1）學生能正確朗讀文本、用恰當的語音語調朗讀文本，體驗人物情感。

（2）學生能根據文本信息對主題意義bus manners進行表達觀點和歸類闡述。

思維品質目標：

（1）學生能通過小組討論展示、文章預測等方式來啟發思維、理解主題意義bus manners;

（2）學生能通過聯系生活實際對主題意義bus manners進行拓展補充和展示，表達自己的觀點，促進思維品質的發展。

學習能力目標：

（1）學生通過閱讀訓練養成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，提高閱讀能力。

（2）學生通過小組討論和展示的方式培養自主學習與合作學習能力。

文化意識目標：

（1）學生了解乘坐公車時的禮儀，知道哪些該做，哪些不該做。

（2）學生意識到日常生活中要注意安全，講究文明禮儀的重要性。

4.教學過程

Activities Procedure

Pre-reading 1. Sing a song.

2. Free talk.

-- How do you usually go to school？

3. Look and predict.

Introduce Xianqiang and his mom.

Predict： What are they talking about at the bus stop？

While-reading 1. Skimming reading.

Listen to the dialogue and choose the answer.

2. Scanning reading.

Free talk： Which bus do you want to take？Why？

Read the dialogues and choose the phrases into the correct column.

3.Check the answers and learn the phrases.

wait in line.

give our seat to the elderly people or children.

push to the front of the line.

4 .Discuss in pairs and say.

Who else should we give seat to？

5 . Read for details.

Who is the man？

Why is mom not happy？

Post-reading 1. Read the dialogues in roles.

2. Discuss in pairs .

What else should or should not we do when we take a bus？

3. Group work and show.

Put the phrases into the correct column and show.

4. Watch a video.

Students watch a video about bus safety.

5. Discuss in pairs.

We should be safe and polite when we take a taxi/take an elevator...

Conclusion 1. Sum-up.

We should be safe and polite in our daily life.

2. Homework.

Read the dialogue and role play in groups.

四、結束語

綜合上述，基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動，在真實情境中圍繞主題開展教學，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發展。