中職機械教學方法的改革與實踐研究

裴敏杰

摘 要：中職機械專業教學方法探索機械專業是一門重要的專業課程，包括機械制圖、工程力學與機械制造基礎、機械原理、機械零件等方面理論和實踐知識。但由于在課程體系、教學內容、教學方法，以及實驗設備及實驗手段等方面，難適應機械技術方面的革新，因此很難滿足人才培養的需要。但是機械專業課堂是培養創新性應用人才的基礎課堂，因此要跟緊跟制造業飛速發展和新技術進行變革，整合課程資源，采取有效的教學方法和手段，從而培養中職機械制造科學人才。因此，本文對中職機械教學方法的改革與實踐進行研究。

關鍵詞：中職機械；教學方法；改革與實踐

對于學生而言，中職機械專業教學所涉及的知識具有較強的理論性與概念性，學生學習起來有一定的難度，再加上教師受到傳統教學觀念的影響，教學方式陳舊、固定，教學氛圍枯燥、壓抑，學生在這種學習環境的影響下學習效果一直處于低迷的狀態，且學習難度不斷提升。而要想提升學生的學習質量與學習效率，教師需要以學生的實際學習情況與實際教學內容為基礎，及時更新自己的教學觀念，結合科學合理的教學方法來轉變當下教學現狀，提升學生的學習有效性。

一、機械教學的重點和難點

機械教學的重點在于怎樣安排教學內容，做到理論與實踐結合。作為一門理論性較強的學科――機械專業，理論知識普遍較為抽象、略顯枯燥，而結合理論進行實踐的應用也十分重要，因此理論與實踐的結合在機械專業的教學過程中是密不可分、缺一不可的。

機械教學的難點在于如何通過教學方法的改進，提高學生的學習能力和學習熱情。這門課程不僅對教師的教學水平要求很高，同時，對學生的要求也較高，要求學生不僅需要具備對機械專業的學習的興趣，而且也要擁有敏捷的思維頭腦。這就需要學生的積極配合，如果教學過程中僅僅是教師單方面的傳輸知識，講解理論，缺乏學生自己的思考和實踐，無法使學生產生濃厚的學習興趣，沒有興趣就很難去認真鉆研其中難題，這樣就會導致預期的教學目標難以完成，學生也可能會因為成績不理想而感到郁悶和苦惱。尤其是在學習一些機械專業課的重難點問題，僅僅依靠黑板的板書已經不能帶動學生的興趣或是解決學生的疑惑，還需要結合視頻演示、課件演示或是具體實驗等多媒體教學方法來幫助學生理解課堂內容。

二、中職機械教學方法的改革與實踐策略

（一）以分層教學法為平臺，推進中等職業教育教學方法的改革

了解學情，班內分層，讓不同層次學生受益。《機械制圖》是中職機械專業學生的一門重要技術基礎課，面對中職學生基礎普遍比較薄弱的情況，應針對學生特點，根據教學總體目標，將教學對象按相關影響因素分成不同層次，提出相應的教學目標、教學要求，并施以不同教學手段，使不同層次學生整體受益。如：根據班級學生的空間想象能力、自主學習能力、智力情況等因素，結合學生自愿報名進行分層，各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由3～4位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以進行調整。對學生進行分層后教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中對不同層次的學生分別提出不同的要求，這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

同時分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使高層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習制圖的積極性和自信心，同時也可使一般學生能夠做出，享受成功的喜悅。

（二）以行為導向法為手段，落實中等職業教育教學方法的創新

隨著科技的發展，成果應用于生產周期的縮短，工藝水平的不斷更新，要求生產一線的技術型、技能型人才必須具有不斷學習的能力，能根據生產的需要隨時更新自己的知識與技能。同時企業小組工作的方式已成為工作過程的主要方式，這就要求生產一線的技術、技能型人才要具有與他人合作、溝通的能力。因此，在教學中引入行為導向法學習，可以使學生更有效地獲得綜合職業能力。

《鉗工工藝與技能訓練》是機械專業必修的專業課，它是配合鉗工實習的一門理論課，我們傳統的做法是先將理論課講完再實習，也就是將教、學、做分開進行。其實，這樣做有很大的弊端，以“鋸削”這一章為例：在上課前先給學生每人一套工具，分小組在臺虎鉗上根據老師的示范進行鋸削材料，這時有的小組就會出現“夾鋸”“鋸條斷裂”“鋸縫歪斜”等一系列實際問題。此時老師和學生可以都停下來進行分析，為什么會產生這些問題？師生在共同分析的同時，可指導學生如何通過各種渠道來解決問題的方法，然后各小組再集中總結。這樣才可以使學生真正獲得職業行為能力。在行為導向教學中教師并不把知識傳授作為其唯一的任務，而主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師當然也向學生傳授知識，但更多的時候教師是在學生中間，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，教師就給予具體的幫助，在這種情況下老師更多的是學生學習的組織者與引導者，以引導學生探究與嘗試，共同完成教學任務。

（三）任務驅動教學法

強調學生獨立探索、親自完成任務的全過程，以培養學生用探索式學習方法獲取知識與技能的能力以及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的有關線索或資源，由學生個人或者分組去獨立完成任務。因此，教師必須進行角色轉換，一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，教師應該引導學生，提出克服困難的思路；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作。

（四）采用多媒體案例教學方法

當前，由于信息技術的迅速發展，多媒體技術已經廣泛應用于學校的教學中。特別是機械類課程，通過多媒體的教學能夠改善教學環境，提高以學生為主體的教學的實現，通過直觀、形象的教學圖片等，增強學生的理解力。中職機械基礎課程中的機械機構教學內容，客觀上應有動態的演示。教師應選取具體案例并接近生活進行講授，如縫紉機、內燃機、搖頭風扇、汽車雨刷、飲水機等案例，促進學生對平面連桿機構、凸輪機構應用到機器上的理解。因此，教師應采用多媒體案例教學方法擴大學生的空間想象和抽象思維。

結束語：

中職機械專業教學對培養機械技能人才有重要作用，教師應積極完善機械專業教學方法，主動運用先進的教學手段來改善教學效果。重視學生思考能力的培養，利用討論的形式引發學生學習的興趣，營造機械專業課堂學生學習的氛圍，讓學生能夠積極主動地思考機械專業知識，進而加強對機械專業知識的學習。

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