音樂為孩子插上創造和想象的翅膀

魏冰

一、問題的提出

1.研究的意義

研究表明，幼兒身上存在著創造力，他們身上的創造潛能經過培養與開發就能向高層次的創造力發展;反之，如果得不到及時適當的教育，這種創造潛力不僅難以進一步發展，而且還會萎縮甚至泯滅。

2.研究的現狀

幼兒園的孩子年齡雖小，但他們最喜歡跳跳唱唱的活動，他們對音樂有一種自發的熱情和興趣。良好的音樂環境可以賦予孩子們更大的創造激情和更多的創造靈感。幼兒對音樂的興趣和愛好是天生的，但這種興趣愛好多半屬于淺層興趣，帶有情緒化色彩，容易轉移，容易波動。

3.研究的目的

（1）用音樂刺激幼兒思維，激發幼兒求異性、發散性、靈活性等創造性認知特征。

（2）用音樂促成幼兒表現，培養幼兒創新意識、創新興趣、創新動機等創造性情感特征。

（3）用音樂提升幼兒素質，訓練幼兒模仿性、童真性、趣味性等創造性動作技能。

（4）用音樂塑造幼兒性格，形成幼兒自控性、自主性、獨創性等創造性人格特征。

二、采取的措施

1.處處是創造之地，注重創造的環境

利用音樂來培養孩子的創造力，教師必須給孩子創造—個音樂環境。音樂物質環境的營造，我們可以在教室建音樂區角，也可以充分利用幼兒園內的音樂教室等。有了音樂教室和音樂區角等活動場所，孩子們就可以盡情地跳呀，唱呀，盡情感受音樂的美。園里的歌聲，幼兒教師歡快的舞蹈及其流暢的節奏，都會對幼兒產生音樂的熏陶。在這樣的環境當中，是音樂激發了他們的創造欲望，是這樣的音樂環境賦予了他們創造性表達的激情和空間。

2.天天是創造之時，注重創造的引導

一次，幼兒在戶外活動時，嘰嘰喳喳、歡蹦亂跳，看到樹枝隨風擺動就和著節拍跳起了簡單的舞蹈，看到桃花燦爛地開滿枝頭就自發內心地哼起了不知名的小曲;是擺動的枝條告訴了幼兒春天來到的消息，是盛開的桃花激活了孩子們創造的靈感。于是“春天來了”這一音樂活動就自然而然地產生了。我運用歌曲《春天》的歌詞內容，引導幼兒想象柳樹、花兒在陽光下，被風輕輕吹動的姿態，創造性的編出了各種各樣的”花兒瞇瞇笑”、”柳樹彎彎腰”的簡單舞姿，表達對春天的喜愛、贊美、留戀等不同的情感，用最簡單的肢體語言創造出不同的春天景觀：有和煦的春風，有飄動的柳樹，有美麗的桃花等等。

例如《獅王進行曲》的音樂，在節奏、音高、結構和樂句的安排上，都表現出明顯的藝術形象。如趾高氣揚的獅子王，整齊有序的樂隊，輕巧的小兔子等等。因此，可以讓幼兒在傾聽熟悉音樂的基礎上，利用明顯的藝術形象讓幼兒創編一個完整的故事。了解音樂的象征意義，正確理解作品的內容，并用動作節奏等音樂手段創造性的表現音樂。

3.人人是創造之人，注重創造的個性

“人人是創造之人”是說人人都有創造性培養的基礎，人人都可以培養成為創造性人才;但是，如果我們不去引導發掘，再有創造性潛能的人也不可能自然而然地成為創造型人才，就如同再名貴的璞，也不可能變為美麗的玉一樣。

對幼兒創造性的引導和發掘還需要注重孩子的個性的培養。老師應充分了解孩子創造的個性化特征，盡可能為每個孩子提供適合自己的創造的機會，為每個孩子提供自我表現、自我創造的過程的支持，讓他們盡情地、充分地表現自己的創造個性。我在組織音樂活動“小貓，你別吵”之前，我和孩子們仔細觀察小貓的各種習性，小貓輕輕地走路呀，“喵喵”的叫聲呀，溫順的憨態呀，給小朋友們留下深刻印象。然后，我讓小朋友們學做小貓的各種姿態，表現小貓聽話，讓上夜班的阿姨好好睡覺;由于孩子的個性不同，能力不同，家庭環境不同，生活經歷不同，孩子的理解就不同，孩子的表現也就不一樣。我們要努力了解每個孩子的不同的個性特點，不同的創造意圖，鼓勵不同的孩子進行不同的創造，期待著他們有更多首創性、互異性、多樣性的表現。自主性是自我表達的靈魂，是個性創造的起點，在音樂活動中，我們應該盡量減少對幼兒活動的干預和控制，讓幼兒自己做主，自我表現，自行創造。

三、幾點思考

第一，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。音樂家莫扎特從小就表現出過人的音樂天賦，這得益于他有一位做音樂家的父親，為他創設了濃濃的家庭藝術氛圍。我們并不苛求每一位家長都是藝術家，只要平時幼兒在家時，父母經常給他播放音樂，有機會欣賞音樂舞蹈名家作品等，均是對幼兒進行良好的藝術熏陶。

第二，“以美誘人，以情感人”的音樂活動，使幼兒情緒穩定、感情豐富、個個活潑開朗。班上幼兒的性格都很開朗愛問、愛動腦、更自信，他們每天感覺玩一樣，自覺自愿、不知不覺地、快樂地投入到活動中去，在唱、跳、拍、敲、動腦、動手、動眼、動耳的活動中激發了幼兒對音樂活動的興趣，參與的愿望和熱情，調動了幼兒主體的積極性、主動性、自我實現的創造性，獲得了創造的滿足、快樂、和自豪感。

第三，培養幼兒的創新精神和創新性思維的關鍵是教育觀念的轉變。教師要樹立正確的教育觀、兒童觀，堅持教育觀念和方法的一致性，幼兒創新精神和創新思維不是一朝一夕能形成的，而是由其所處的環境、氛圍長期作用的結果。

第四，對幼兒的創新性要求要適當，因為幼兒受知識、經驗、能力、條件制約，新思路、新想法，不可能都是合理的、完善的，表現出的創造力，只能是初級層次，主要是表達式的創造力，和原型只是略有不同，但這都是其他較高層次創造力的的基礎，所以對孩子創新的衡量標準要從實際出發，去理解那些稚拙的，有的甚至在成人眼里感到“不象樣”的創新。只有正確理解幼兒的創新，才能有效的指導，恰如其分地評價每個幼兒的創造價值。