我的夢：讓學生走向舞臺中央

賈秀麗

事件一：班里有一名學生，特別喜歡數學，課程他提前學，平時數學作業對他來說也游刃有余，所以他上課時都是選擇性地聽，如果我講比較新穎或有難點的題，他才抬頭聽，但他有一個缺點就是聽過之后不鞏固，不練習，有點自負，所以導致他考試的時候總是犯低級錯誤，不能取得最好成績，拿不到滿分就像一個魔咒一樣緊緊抓著他。我溝通多次無效，那天我突然想到一個主意：將數學成績前十的學生編成一個組，要求新授課要聽，晚上的作業只做提升題和創新題2-3道。剩下的作業由這位學生根據我的進度出相關的提升培優題3-4道，做完互相之間檢查討論，不會的先自行嘗試解決，解決不了的再來問老師，他們的作業我抽查，平時的情況由他來向我匯報，這一提議得到了他的認可。他迅速實施起來，因為由他來出題，所以他需要事先做一遍，而且是要給其他同學看，所以他題寫的很認真，圖畫的很規范。沒想到的是收效很大，實施后一個月的月考，這個學生數學終于打破魔咒得了滿分，而其他9位學生的成績也都有不同程度的提高，特別是在最后幾個大題上，平均分明顯提升。

這件事讓我意識到，首先在教育學生上學會利用學生的長來助短，達到短也長的目的。對于這個學生的自負，一味地講道理，并不能引起他的重視，而利用他的自負，卻會把自負轉化成一股力量。再者學生之間在某些方面個體差異較大，我們不能只關注大多數，而束縛住一些學生的手腳，對某些在學科上優秀的學生，提供舞臺放開手腳讓他們自由發揮，或許能看到更美的風景。有些教育教師起引導作用，由學生來完成效果更好。

事件二：我做過一個對比試驗：我所教的兩個班級，學生水平相差不大，我將同一張周考試卷，在兩個班級采取了兩種不同的講評方式。在A班所有試題由我來講解完成，重難題我講2-3遍，下課鈴響起的時候最后一題還有兩問未講。在B班我只將重難點題講了一遍，剩下的時間由學生自已重新做，仍然不會的選擇請教，可以請教老師，也可以離開座位問其他同學。然后第二堂課，我從試卷中挑選了幾道進行測試，結果B班的正確率比A班的高了15%。我后來回憶，A班我采取滿堂灌的方式，很多學生在上課不到20分鐘后就開始精力不集中，甚至開小差，搞小動作，后面的時間基本就被浪費了。而B班我把課堂交給學生自己，通過拍攝的視頻和照片來看，整堂課學生基本都在整理錯題和討論問題，而且可能因為沒有我授課時那么嚴肅，并且允許離座自己選擇請教的人，所以整堂課氣氛不錯，偶有說話的，卻也很快調整自己。每個人根據自己的情況來分配時間，做對的不浪費時間，粗心的馬上改正，把大部分時間投入到自己不會的問題上，一節課下來有一半以上的學生完成了試卷的訂正還額外做了下節課的預習。

這個實驗給我的啟示：事事包辦，效果不一定好，學生的潛力是巨大的，要相信他們。科學研究當自己解決了一個問題時，大腦會獎勵少量的多巴胺，而這會讓人感到愉快，所以解決問題會帶來愉悅感，愉悅感來自于解決問題的過程。知識如果由老師全盤交給學生，學生無法從中獲得愉悅感，久之就會厭倦。而學生的注意力一節課至多保持18分鐘，所以要求學生保持整堂課精力集中是一個謊言。

事件三：前段時間，一位老師來校給我們作報告，開場給我們做了一個測試，多元智能測評（語言、數理，空間，運動，音樂，自然，人際，內省），通過這個測試，發現自己的優勢智能，測了一下發現自己主要集中在四項，周圍同事基本上也是集中在三，四項。晚上回家，給7歲的孩子和她的同學做了同樣的測試，發現孩子在8個方面相差不大。

這樣的結果給了我觸動：小時候，我們對萬事萬物都充滿了好奇與興趣，如果不受到強力的干涉，可能會在很多方面有所長。好奇心是與生俱來的，但它很脆弱，在后來的成長中，我們被家長的期望和強制，環境的干擾，制度的規范等等各種因素砍掉了好多翅膀。這就如同我們的教學，如果一味地由老師來主導，學生被動地接受，他們自己的思維無處發散，時間一久，學生思維會有惰性，還會對老師形成依賴。讓學生來發揮，教師從旁協助，這樣學生才能長成茂盛的大樹。

事件四：我喜歡在課堂上穿插一些跟知識相關的小故事或者笑話，但因為時間的關系，我通常講的很快，而且只講一遍，但每節課的重要知識點通常會強調多遍，這是老師的常態，曾經我一位同事讓學生統計過，他一節提到求根公式28遍。但一學期下來，你會發現講了無數遍的知識點仍然有學生一臉茫然，而他會清晰地記得你在開學之初講的一個小故事里面不起眼的人物名字。這就是老師將100遍，說101遍的時候學生還是不會的情形。

為什么會出現這樣的情況？多次拷問和研究發現我講故事的時候學生進行了提問，也就是他跟著我的故事進行了情節的思考，而講授知識點時，我讓記學生就機械地記憶，不讓記就茫然的聽著，根本不存在思考，就沒有留下痕跡。所以思考什么就會記住什么。

我意識到教育的難點不在知識有多深奧多晦澀難懂，而在于教學能否喚起學生對學科的熱情和投入。而要實現這個目的，必須讓學生走到舞臺中央，變成主角并進入角色：

首先，讓學生走到舞臺中央開啟表演。課堂上，我開始嘗試讓學生登臺展示他的想法，把課件提前發給某個學生題目，讓他參考準備這節課的講授;或者某一個題目由多個學生上臺分享不同的解題思路;或者學生自己收集并總結某一典型的易錯點;或者讓學生把一些典型題目進行修改或者在臨考前自己出一套試卷，同學之間進行互換做題。把主動權交給學生，讓他們沉浸在自己編織的世界里。

其次，角色千篇一律的戲不存在，也沒有人觀看，學生最完美的表現就是把自己最好的一面展示出來即可。我把學生進行層次劃分，知識點的掌握和作業均分層次要求，做好自己層次的即可，完成之后再考慮層次提升的問題。

時代在進步，科技日新月異，對教育的要求也有了質的變化。作為一名教師，我的夢就是：努力做好導演的工作，把學生引到舞臺的中央，解釋好角色，至于如何詮釋角色才是最精彩的，交給學生。