小班主題建構游戲的實施與開展

劉靜

一、游戲的觸發。

“大馬路”是我們本月的主題教學活動。我在建構區的地上粘貼了馬路的底板。根據以往的慣例，我并不會提前告知或介紹區域中投放的每一樣新材料的用途、使用方法等。而是讓幼兒能自主的去發現、討論、探索。讓游戲回歸兒童本位，讓孩子玩自己喜歡的游戲，而不是老師創造安排的游戲。

“馬路”貼好以后，立刻引起了幼兒的圍觀。孩子們圍在馬路周圍，熱烈的討論起來。安安用手指頭順著馬路滑動，嘴里不時發出“滴滴～滴滴～的聲音?！毕匆娏?，也學著安安的樣子做，并告訴我：“老師，我明天想帶一個汽車來開，我家里有好多小汽車?！薄昂玫?！”我欣然同意，接著，許多孩子都興高采烈的表示要帶汽車來幼兒園。

二、游戲前——“小汽車”引發的談話。

第二天，許多孩子帶來了小汽車。區域活動開展前的談話里，我將汽車展示給幼兒看。

我：“這么多小汽車，我該把它們放在哪里呢？”

孩子七嘴八舌的出主意：“放柜子里。”“裝在籃子里?！薄耙Ｔ谕＼噲??！?/p>

我：“對！這個主意很不錯，汽車不能亂停亂放，應該停在停車場里。但是我們沒有停車場？”

芃芃指著馬路中央的一塊空地說：“可以修一個停車場。”

我：“這個主意真不錯，有了停車場，我們就可以開車出去玩，可以去哪里玩兒呢？

“萬達廣場，里面還有游樂場！”“文廟廣場。”“石刻公園?！?/p>

我：“原來有這么多好玩的地方。那你們把自己想去玩兒的地方搭在馬路邊，搭好后我們開車去玩兒吧！。”

在區域活動中，活動前的談話有著至關重要的作用。對于小班的幼兒，通過抓住幼兒的興趣點“小汽車”來拓展談話內容，逐步引導幼兒確定建構主題，再進行自主搭建。而不是老師來教幼兒如何搭建，或者去分配每位幼兒搭什么，這不僅剝奪了幼兒的自主權利，更不利于幼兒游戲水平的提高與發展。

三、游戲中——做合格的觀察者，適時介入指導

在游戲過程中，幼兒利用建構區中的樂高、木質積木等等，自主的搭建了停車場、動物園、石刻公園、洋洋百貨、幼兒園以及各種房子。通過觀察，幼兒在前期已經積累了一定的建構經驗，能夠用圍合、壘高、平鋪一些簡單的技巧進行搭建。過程中，幼兒之間交流少，多是各自進行搭建。搭建比較隨心所欲，搭建前只有大致的搭建愿望，沒有具體目標與計劃，搭建過程中，沒有細節表現，想到哪里搭到哪里。

實際上，在建構活動中，我們不能單一的以幼兒搭建的作品好不好，漂不漂亮作為幼兒游戲水平高低的評價標準。在游戲中，特別是建構游戲中，教師的關注點不應僅僅是作品。而是要觀察幼兒在搭建過程中發現問題、解決問題，專注程度、堅持性等各方面的表現。以此來作為介入指導的契機，促進幼兒水平發展。而介入指導最重要的就是適時兩個字。著急的介入指導，往往會打斷幼兒的思路，無形的使幼兒按照老師的思路去做。而錯過介入指導的時機，就會令需要指導的幼兒沒有得到有效地幫助和提高。

在本次建構游戲中，當幼兒主動求助、發生沖突、危險的情況下，我立刻介入，通過重復、重構幼兒的語言幫助幼兒發現解決問題，通過充當傳話筒解決幼兒之間的沖突?；蛘咴谟變簩Ｗ⒘Α⒊掷m性不夠的情況下進行介入指導。

四、游戲后——分享、點評、總結，提高幼兒游戲水平

游戲后的談話是游戲不可或缺的環節。但是小班幼兒獨有的年齡特點，他們的語言發展水平不足以支持他們自主的討論分享自己的經驗。所以，在小班游戲結束的談話里，教師應在談話中占主導地位，選擇個別重點，幫助幼兒分享總結。

五、回顧、解決——再次觸發游戲

針對小班幼兒的記憶特點，上次活動中的問題即便當時提出解決了，下次游戲時由于幼兒對上次游戲映像的淡化，也許經驗仍然得不到提升。所以上次游戲的部分問題可以留到第二次活動前以談話的方式來進行回顧、解決。

我將上次建構活動記錄的視頻、照片播放給幼兒觀看，通過幼兒主動發現問題、討論問題，再來解決問題。

問題1：有的房子已經修到了馬路上去，這樣汽車會把房子撞壞。

問題2：馬路邊沒有樹還有路燈。

怎么解決：在美工區畫一些樹或者用輕泥做一些。

問題3：小朋友把森森搭的滑梯碰倒了好多次。

怎么解決：因為小朋友拿材料的時候是直接從馬路中間穿過去的，所以很容易碰到其他小朋友的建筑，我們可以從馬路外面繞過去拿。

問題4：你覺得還能搭什么樣的房子？

怎么解決：說一說你的想法，你覺得可以怎么搭，或者再搭點什么？

我們針對以上問題進行談話后，幼兒再次進行了大馬路的建構游戲，同時觸發了美工區活動的形成，有了簡單的合作，美工區的幼兒制作大樹、花草、路燈等再送到建構區使用。因為得到前期經驗的總結，幼兒在搭建中也更注意細節。

五、不斷投放新材料，使幼兒的游戲興趣得到持續性發展

幼兒不斷的游戲中，教師也要適時的投入新材料，以及滿足幼兒的需求，才能促使幼兒能夠對游戲始終保持參與探索的欲望與興趣。

在本次的建構游戲中，因為花草、樹木以及路燈的投放。幼兒不僅搭建了各種建筑，還給馬路設計了綠化帶、給房子周圍種上了樹。在搭建完成幼兒在馬路上開著車，因為路面較窄，汽車之間總是發生碰撞。孩子們之間發生了多次沖突。這時，我并沒有立刻去規定他們必須怎么做。因為我們常常發現，教師的規定、制止并不能起到長期有效的作用。所以在新一次的區域時間時，我投放了“?！?、“右轉”、“左轉”、“人行道”等簡單的交通標志在建構區中。幼兒發現新標志、探討用法，嘗試加入到游戲中，我們再次開展了以“大馬路”為主題的建構游戲。幼兒因為材料不斷的變化增加，始終保持著對游戲的熱情。

幼兒的游戲水平以及能力提升并不是一蹴而就的。而是要通過不斷的游戲開展，教師只有通過不斷的觀察、解讀、支持，才能提升幼兒發展水平，也才能提高自己開展區域游戲，觀察、解讀幼兒的專業能力。