在大班數學集體活動中運用故事情景的策略

孟凡

幼兒園數學集體活動開展已由來已久，實踐過程中，教師們積累了大量的經驗，運用各種方法試圖提高幼兒對數學學習的興趣，然而仍然存在大量問題。例如數學本身的抽象性與幼兒具體形象思維之間的差異，教師如何在數學集體活動中培養幼兒的探索、堅持、創新等優秀的科學品質。運用故事情景進行數學集體活動為數學教學領域提供了新方向。

一、在數學集體活動中運用故事情景的策略

（一）故事的選擇創新與兼顧數學學習需要及故事有趣性

選擇一個合適的故事是十分重要的，選擇適合活動目標的故事是活動成功的一半。在日常工作中教師可以不必拘束于書本中給出的配套故事，可以去尋找更適合的故事。

首先最重要的是依據教學目標與內容選擇合適的故事，才能通過活動將目標中想要傳達的核心經驗準確的傳遞給幼兒。依據《綱要》和《指南》中的數學認知部分關于各個年齡段幼兒數學學習的目標和內容的相關要求，確定教學內容，再根據教學內容挑選適合的故事。

其次就是故事本身，無論是繪本故事、民間故事或是數學故事，首先要考慮的是其故事是否傳遞的是正確的價值觀;其次是故事內容是否生動有趣、情節引人入勝，能吸引幼兒;再次是數學核心經驗是否突出，是否準確傳達了數學概念。這樣才能挑選出適合幼兒、適合目標的，真正能夠運用于數學教學活動的故事。

（二）教學的設計兼顧理念一貫性及實踐的可操作性

1.故事的呈現方式

（1）以文字為主的呈現方式

例如在自然測量中，雖然也配有圖畫但是圖畫中所展示的信息量很小，主要是以文字的形式呈現數學經驗，教師主要以講述故事為幼兒創設問題情境。因此教師要明確故事中蘊含的數學概念，根據數學概念選擇是否已講述為主有利于幼兒理解概念。

（2）圖文并行的呈現方式

圖文并行就是一部分概念由圖畫呈現，一部分由文字呈現，例如在《找不同》中，由文字傳達游戲規則及答案，由圖畫呈現找不同的物品，圖片和文字相互配合形成一個完整故事情景。

（3）以圖畫為主的呈現方式

以圖畫為主就是數學概念都由圖畫展示，文字只起到創設故事背景的作用。例如《按規律排序》就是主要由圖畫呈現規律，讓幼兒進行觀察，文字只起到輔助作用。教師在選擇好故事文本后要仔細研讀，選擇合適的呈現方式呈現數學概念。

2.根據不同的故事創設不同的情景

首先是游戲情景，在《找不同》中主人公們一起玩了一個找不同的游戲，研究者就先請幼兒們一起找不同，在故事講述完后自然的邀請幼兒以不同的方式來進行找不同的游戲，幼兒喜歡游戲并且能在游戲中鞏固數學概念。其次是操作情景，操作是在數學活動中常見的形式，操作由幼兒親自擺弄、探索，提高其解決問題的能力以及培養積極探索勤于思考的科學品質。在《自然測量》中故事中的老鼠為公主測量床，研究者為幼兒創設相應的環節測量桌子，測量便是要進行動手操作，在操作中才能發現問題、解決問題，進而將概念內化。最后是問題情境。通常數學活動是一個提出問題—理解問題—解決問題的過程，問題情境有利于激發幼兒的探索欲望進而提高幼兒的學習興趣，因此教師要利用故事中出現的問題或者矛盾讓幼兒想辦法怎樣解決來引導幼兒理解數學概念同時培養幼兒的探索精神。

3.運用故事的策略

在故事的運用策略上，基本常用的有兩種類型：以故事為導入并加以延伸;故事與活動環節并行。第一種以故事為導入并加以延伸的，此類活動基本是由教師先講述故事內容，帶領幼兒明晰數學概念，故事內容講述完畢后進行相應的延伸活動。講述故事為之后的延伸活動提供概念基礎，延伸活動同時也在鞏固數學概念，兩部分相輔相成。在四次行動中有兩次都是運用這樣的策略，例如《按規律排序》，首先為幼兒講述故事、引導幼兒觀察規律，教師進行總結，待幼兒明確概念后進入延伸的操作環節鞏固之前的概念。第二種故事與活動環節并行，此類活動是由故事內容貫穿整個活動，隨著故事情節的發展進行相應的活動，數學概念也是隨著故事的發展一點點地展現。例如《自然測量》活動中，研究者便運用了這樣的策略讓故事情節貫穿整個活動，由故事引出問題，讓幼兒進行猜想并進行操作，之后再講述故事明確概念進而再進行一次操作，改進之前的方法同時也鞏固測量方法。

4.運用與故事情景相關的操作材料

在最后一個循環活動中，需要幼兒進行操作，但是由于材料不充足也沒有契合故事中所展示的，因此幼兒最后展示出的成品不是很成功。教師在選擇操作材料時首先要保證數量夠用;其次是材料的豐富性，在契合本節活動所學內容基礎上是適當增加一些新材料引導幼兒進行創新、拓展幼兒思維。

二、教育啟示

（一）故事情景對于幼兒園數學集體活動有效開展的重要意義應得到認可

從以往的研究中可以看出，運用故事情景進行數學活動能夠調動幼兒積極性，改善幼兒學習態度，同時還能培養幼兒語言能力和行為品質，因此教師應該重視這一教學方式，要認識到教學方式的多樣性。

（二）教師應在拓展閱讀從中發現有價值的數學信息

如今有許多關于數學的故事、繪本，都具有數學教學的價值，故事中蘊含著大量的教學資源，需要教師通過閱讀認可、發現、運用。通過擴大閱讀量幫助教師擴展教育資源，并發現合適的故事用于數學教學，同時提高教師對于優秀故事的判斷力，積累一定的故事量用于其他活動。

（三）根據故事內容和幼兒年齡特點適當改編故事

市面上形形色色的故事種類有很多，但不是所有的都適合于幼兒，還有許多不適合用于教學活動，因此在運用故事時就要根據幼兒年齡特點進行一定的刪減。另外會有一些故事包含數學概念能夠用于教學活動，但可能某些地方與活動契合不緊密，這就需要教師根據活動內容對故事進行一定的改動使之符合活動內容。

（四）注重故事帶給幼兒的情感體驗

既然選擇運用故事情景的方法進行數學教學活動那么故事帶給幼兒的情感也需要重視。在活動中創設各種情景，將情景融入每個環節中讓幼兒感受故事的跌宕起伏、解決問題的快樂以及故事中蘊含的品質。幼兒是喜歡故事的，通過講述故事傳達數學概念既符合幼兒的年齡特點又能讓幼兒身處故事中學習到故事傳達給幼兒的思想，提高幼兒對于數學學習的興趣和意志品質及道德素養。