關于課后作業的思考

馬繼飛

課后作業，是課堂教學的繼續鞏固和練習補充，是學生把知識加深和掌握的重要組成部分。因此，對于布置課后作業的做法是毫無疑問的，值得肯定的。但是，在目前，一些教師對布置課后作業的效果卻適得其反，得不償失。原因在于布置的課后作業太多、太繁、太重，這樣的做法不但事倍功半，而且容易使學生對課后作業產生畏懼、應付、討厭的心理。為此，我根據小學生年齡特征好奇、好動的特點總結出，在布置課后作業時，應當做到以下幾個方面。

一、布置作業要注意“奇”

“奇”表現在于新穎，符合小學生好奇的心理特征。因此，我在布置課后作業時，總喜歡找出一些新奇的作業，以激發他們的興趣，從而讓學生主動地完成課后作業。但是，這些新奇的作業也是在培養學生的基本技能為前提的。比如：在人教版小學語文三年級的作文里面有關于寫可愛的動物時，我是這樣布置的。今天老師布置的作業是：相面。學生們這時就開始議論紛紛，有的說，給誰看相呀？有的說，給爸爸媽媽看相嗎？有的說，看怎么相呀？等等，他們個個都用好奇的眼光看著我。“給你們的雞太太、鴨先生、豬大個、鵝媽媽相面，看誰相得最準。”嘩，學生這回可高興了，因為他們對此類作文非常感興趣，課后便爭先恐后地去觀察了，而且他們的觀察角度也有獨特的地方。比如有的學生寫道：母雞下蛋時全身濕漉漉的，有的學生寫道：貓媽媽咬著小貓的脖子后，小貓就不會亂跑了等等。

二、布置作業要注意“少”

現在我們都在實行作業“減負”，學生也懂得“減負”，布置的作業再也不能堆成山。因此，要適當減少作業量，但又要學生掌握當天所教的知識。所以，我是這樣做的，改變以前一個生字寫十遍或者一個字寫三行的做法。比如，“斑”字，先一個字寫三遍，再用“斑”字組兩個詞，最后一個詞在寫兩遍。這種換湯不換藥的方法，學生容易接受，作業時間最多也是一個鐘頭了，這樣的生字練習作業，既刺激了學生寫作業的積極性，同時又能加深了學生對生字新詞的理解鞏固，何樂而不為呢？

三、布置作業要注意“精”

一節課下來，所學的知識比較多，這時候不可能把全部的內容交給學生做，這樣會使學生感到厭煩，只能精選出合適恰當的練習題和精心設計的題目讓學生去做，讓學生在練習中得到進一步加深和鞏固。比如，在《師生情》這篇課文里面有這樣的用詞寫話（造句）“首先、接著、然后、最后”，在要求他們造句時，我就事先安排好黃山同學做出示范動作，讓他們觀察黃山同學一舉一動，于是學生們用這幾個詞造句就容易多了。李波同學這樣寫道：“黃山同學走進教室后，首先拿下板凳，接著放下書包，然后拿出語文課本，最后讀書”。廖振澤同學思路更加活躍，還能把造句延伸到家里，你看他這樣寫“廖雪琪同學放學回到家，首先放下書包，接著吃了一點飯，然后拿起菜籃到菜地擇菜，在塘邊洗干凈，最后高高興興地回家。”

四、布置作業要“活”

布置課后作業要有靈活性、實踐性。新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力”。因此，在學習了《參觀人民大會堂》《趙州橋》等課文之后，我就利用課余時間，親自帶領學生們來到位于距離學校不遠處——府城鎮府城高級中學旁邊的府城南橋實地參觀。事先我給他們做了充分的作業準備，要求他們認真觀察，把看到的東西記下來，回來后，學生們就能很快地把這一次作文寫下來，而且寫得蠻好的。事實證明：學生只有親自去觀察，去實踐，才能寫出內容充實、語句生動、用詞準確的作文來。

“教者若有心，學者必得益”，設計課后作業，是一種創新，一種藝術，在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因人而異，因事而異，設計有效的語文課后作業，讓它成為學生喜聞樂道的一種課后作業。總的來說，我們在教學當中，要注意創新知識，創新精神和創造思維三大要素，讓每一位學生充分地動起來，這樣，學生對課后作業才感興趣、才愿意做、才愿意寫，從而，才能把我們的“雙基”技能提高。