小學(xué)數(shù)學(xué)課堂到底把什么留給學(xué)生

曾健偉

摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，許多教師課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，才對(duì)得起學(xué)生。但結(jié)果卻往往是事與愿違，教師講得津津有味，一節(jié)課的時(shí)間恐怕講不夠，學(xué)生基本上沒有思考的時(shí)間和自主探索、交流的空間。而新課程理念強(qiáng)調(diào)了教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，參與知識(shí)形成的全過程，真正體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠展現(xiàn)自我的空間。充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。新的教學(xué)理念給了我們教師新的思考：“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂到底把什么留給學(xué)生。”

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ??空間 ?留給學(xué)生

一、給學(xué)生以“說”的空間，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表見解

《課標(biāo)》明確提出“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。”因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。

二、給學(xué)生以“想”的空間，讓每個(gè)學(xué)生自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間，利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以通過看一看、做一做、想一想、議一議等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。在教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維剛在啟動(dòng)階段，學(xué)生的回答不符合老師的教學(xué)設(shè)想時(shí)，老師就急著讓學(xué)生坐下，為的是加緊時(shí)間，在課上是否真正留給學(xué)生“一席之地”讓學(xué)生有充分思考和表現(xiàn)的時(shí)間，我認(rèn)為，學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望展示自己的思維成果，總希望得到大家的認(rèn)可，因此在課上要多關(guān)注學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在數(shù)學(xué)課上，尤其六年級(jí)馬上要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，更要把思考的時(shí)間留給學(xué)生，如果只顧自己一味地講解，那就會(huì)扼殺學(xué)生的思維，想一想，當(dāng)給出了一個(gè)數(shù)學(xué)問題。如果不給學(xué)生1-3分鐘想的時(shí)間，那一定壓抑了學(xué)生思維的積極性，這樣上課只能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生發(fā)展不利。數(shù)學(xué)課是學(xué)生思維生長(zhǎng)的土壤，因此能給學(xué)生留給更多探索的空間和時(shí)間，用耐心和智慧，那學(xué)生更能表現(xiàn)出色。

三、 給學(xué)生以“玩”的空間，讓每個(gè)學(xué)生自由活動(dòng)

“智慧是從動(dòng)手開始的，只有親自經(jīng)歷艱辛的探索實(shí)踐活動(dòng)，才能使大腦變得更加聰慧，更有創(chuàng)造活力。”動(dòng)手實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。在教學(xué)中，注意提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)過程，特別是注意多提供操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在拼一拼、擺一擺、剪一剪等活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)多種感官，不吝嗇時(shí)間，啟迪學(xué)生思維和智慧，使學(xué)生萌生創(chuàng)新欲望，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是多少度”時(shí)，先讓學(xué)生用借助量角器量出三角形的內(nèi)角各有多少度？這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們，你能不用量角器就可以量出三角形的內(nèi)角和是180度嗎？一石激起千斤浪，同學(xué)們積極行動(dòng)起來，個(gè)個(gè)情緒激揚(yáng)，積極思考，過了沒多久，一個(gè)個(gè)可愛的小手舉起來，有不少同學(xué)把三角形的三個(gè)角剪下來拼成一個(gè)平角就是180度，有的是利用正方形或長(zhǎng)方形沿著對(duì)角線對(duì)折剪開成兩個(gè)三角形，根據(jù)正方形或長(zhǎng)方形的內(nèi)角和是360度，就可以知道其中一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生知其然，而且知其所以然，從中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生動(dòng)手去“玩”數(shù)學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在“玩”數(shù)學(xué)的實(shí)踐中遇到的障礙會(huì)促使他們主動(dòng)地、積極地開動(dòng)腦筋，尋找解決問題的方法，而且這種知識(shí)和方法學(xué)生一旦掌握，是不需要再鞏固、再強(qiáng)化，是學(xué)生終身難忘的。所以教師講課，決不能包辦代替，而要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。“我聽說了，就忘了;我看見了，就領(lǐng)會(huì)了;我玩過了，就理解了。”這句名言突出了“玩”的重要性，深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該多提供讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多創(chuàng)造讓學(xué)生在“玩”中學(xué)的條件，讓他們放飛思維的翅膀，在數(shù)學(xué)天空中快樂地翱翔。

四、給學(xué)生以“看”的空間，讓每個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)

看，即觀察的能力。注意力是心靈的窗戶，沒有它知識(shí)的陽光是照射不進(jìn)來的。眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)必要的前提，要給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)。如一位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，要求學(xué)生帶來一些掛歷，然后將連續(xù)幾年的掛歷掛在教室里，上課開始就讓學(xué)生按要求去看這些掛歷。同學(xué)們饒有興趣地看完后很快得出該教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)效果特別好。另一位教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備的物體擺在桌子上，要求他們?cè)诓煌慕嵌龋ㄗ叱鲎唬┯^察這些物體的形狀。同學(xué)們饒有興趣的互相看看，并進(jìn)行交流意見。這樣學(xué)生很快地就能掌握本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，教學(xué)效果特別良好。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成功時(shí)，教師要學(xué)會(huì)給予他們足夠的時(shí)間與空間，并且要和學(xué)生一起分享經(jīng)過自己的艱苦探索最終掌握知識(shí)的成功喜悅，激勵(lì)他們加倍努力，從而爭(zhēng)取獲得更大的成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、挫折時(shí)，教師要有“過盡千帆盡不是”的耐心，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適時(shí)、有效地幫助引導(dǎo)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得成功，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。學(xué)生永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相信學(xué)生在課堂上的每一次精彩表現(xiàn)。相信時(shí)空的給予一定會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加充滿活力。