引導學生深度閱讀古典名著策略之我見以《三國演義》為例

鄧健民

摘要：中考語文對名著考查的難度也在逐年加大，重點考查對名著的整體把握與深度解讀。引導學生走進名著，深度閱讀名著顯得尤為重要。激發學生的閱讀興趣是引導學生深度閱讀的基礎，開展深度閱讀探究分享會，培養學生的逆向思維，引導學生打破認識常規，深入研究。

關鍵詞： 深度 ?《三國演義》 ?興趣 ?逆向思維 ?分享

古典名著是中國文學作品中的經典作品，中華民族的文化瑰寶，值得我們一輩子去深入閱讀。四大古典名著又是經典中的經典，有著極高的文學水平與藝術成就。中考語文對名著考查的難度也在逐年加大，重點考查學生對名著的整體把握與深度解讀。鑒于此，引導學生走進名著，深度閱讀名著顯得尤為重要。古典名著《三國演義》一書閱讀普及率相對較高，里面的故事更是家喻戶曉，婦孺皆知。初中生對其的閱讀，大多停留在欣賞其中的故事情節，略知小說的人物形象，能夠深度解讀的甚少。如果教師引導策略得當，學生對于《三國演義》這種集歷史與軍事題材為一體的經典小說的深度閱讀是可期的。

一、激發學生的閱讀興趣是引導學生深度閱讀的基礎

相對于其它的古典小說，《三國演義》的故事流傳較廣，學生接觸得較多，興趣容易培養。教師可以選擇一些家喻戶曉的故事作為激發興趣的切入點，點燃學生的閱讀激情。例如，三顧茅廬是該小說中的經典故事，教師可以設問：①誰三顧茅廬？為什么如此求賢若渴？諸葛亮的才會讓求賢者失望嗎？②關羽大意失荊州的后果是什么？③官渡之戰中的曹操緣何能以弱勝強，以少勝多，擊敗袁紹？類似這些問題的提出對于學生還是有一定的吸引力，能較好的激發他們深入閱讀小說，從中找到答案。《三國演義》流傳下來的對聯也很多，教師如果能將對聯與小說的內容結合起來，也能達到激發閱讀興趣的目的。例如有一幅很有意思的三國對聯。其上聯：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。其下聯：取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。這幅三國主題的對聯的內容豐富，巧用數字，趣味性很強。教師完全可以引導學生結合原著去深入解讀。學生會被這一連串的數字深深吸引，深度閱讀的興趣自然會調動起來。

二、培養學生的逆向思維，引導學生打破認識常規，深入研究

關于三國的一些問題，有好多的問題在人們的認識中似乎已經有了定論。例如，作者的擁劉反曹的引導而導致大多數讀者對的小說人物的片面認識。曹操被人說成是反面的典型，劉備則是仁義的化身，把諸葛亮吹得出神入化，近似妖魔等等。這都是大多數人的常規認識，教師引導學生深入閱讀，就要打破這種常規思維定式，啟發他們深入小說，分析細節，探究一些問題的真實答案，還原小說人物的本來面目。例如：小說中講到的諸葛亮出師北伐一表再表，大多數讀者被諸葛亮的忠誠與勇氣所折服，很少有人去質疑過：諸葛亮出師北伐是否合適？蜀國最先滅亡到底是誰之過？教師可以將這些富有挑戰性與思考深度的問題交于學生探究，以小論文的形式將自己的深度解讀呈現出來。筆者對此做了一次嘗試，組織班上的幾個三國愛好者，給他們布置了這個問題，學生經過近一周的深度閱讀，結合查閱各種資料，形成了長達近千字的文字報告：《小議諸葛亮出師北伐決策的科學性》，學生通過對《三國演義》的深度閱讀，從劉備三顧茅廬請諸葛亮，到他白帝城托孤于諸葛亮，再到諸葛亮南征凱旋，再結合當時的三國鼎立的大勢，對諸葛亮出師北伐的決策從情、理做了全面的分析論述。他們還分析了諸葛亮預言鄧艾從摩天嶺圍攻成都等細節，

較為充分地論述了諸葛亮出師北伐的決策過程，得出了如下結論：諸葛亮出師北伐的決策不合時宜的，不符合蜀國當時的國情，是導致蜀國最早滅亡的重要原因之一。且不論學生的研究結論是否正確，至少對小說有了深入地閱讀，并形成自己的個性化的解讀。

三、開展深度閱讀探究分享會，交流深度閱讀心得

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個讀者也有一千個諸葛亮，一千個曹操，此話不假。《三國演義》自問世以來，閱讀的普及率還是比較高的。關于諸葛亮，孩子讀到了聰明，大人還讀到了遠見，關于曹操，有人讀到了奸詐，有人讀到了謀略。正因為如此，深度閱讀交流分享會是很有必要的，它可以讓學生們的閱讀思維發生碰撞，產生火花，激發他們進一步深入閱讀。①探究的切口要小。例如，一教師就“關于華容道釋放曹操”的故事開展一次閱讀分享會。探究的話題就是：到底該不該放曹操？這個切口不大，該放還是不該放？小切口，學生不會被問題嚇到，有利于他們深入解讀。②探究要做好準備工作。該教師事先布置學生深入閱讀《三國演義》的相關章節，找出最能說明問題的細節，為自己的觀點充當依據。③百花齊放，百家爭鳴。尊重學生的個性化解讀，關鍵是有理有據。有學生說該放，因為考慮三國鼎立，如果殺了曹操，天下將會大亂，于百姓，于劉備的統一大業均不利。有學生說不該放，殺了以絕后患。學生發言積極熱烈，而且有一定的深度。④教師要適當引導。探究分享會不是漫無目的的爭論會，要有明確的主題，一定的方向。例如“如何看待諸葛亮的忠誠？”這樣一場閱讀分享會，教師要引導學生緊扣諸葛亮的“忠”展開分享，是“智忠”還是“愚忠”？教師的引導讓分享會話題更集中，討論更深入。

綜上所述，引導學生深度閱讀古典名著培養興趣是基礎，找準切入點是關鍵，營造輕松、開放的探究氛圍同樣十分重要。教師只要能做到這幾點，看似深奧的古典名著也會慢慢走進學生的心靈深處，成為學生一路成長的精神伴侶。