淺談讓幼兒與環境對話的策略

陸燦

摘要：? 馬克思說：“人創造了環境，同樣環境也創造了人”。蒙臺梭利認為“在我們學校中是環境教育兒童?！闭J為環境是重要的教育內容，而且教育方法的許多方面亦由環境所決定。充分說明了環境的重要性，它作為一種"隱性課程"，在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。幼兒園如何運用環境對幼兒進行教育？提高環境的教育價值呢？

關鍵詞：?環境;對話;策略。

幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是強調環境對人的感染作用。又如"孟母三遷"的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。

《指南》中指出：要為幼兒營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調，為幼兒創造說話的機會并體驗語言交往的樂趣。每個幼兒心里都有一顆美的種子。

那么怎樣利用好環境這個和幼兒每天生活緊密聯系的環節，讓幼兒與環境對話，發揮環境的最大教育作用呢？我的做法是：

一、創設與幼兒互動的主題環境墻面

幼兒的發展是在與環境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環境資源，實現教育目標。在主題活動進行中，墻面的環境就像“骨架”一樣把主題活動中的一系列活動呈現出來，我動腦筋想辦法讓主題墻飾能夠成為讓幼兒可操作的環境，使墻飾與幼兒產生互動。我把靜止的主題墻變成了會動的主題墻。

1.抓好主題主線，梳理、提升幼兒經驗

主題環境的展示主要是給孩子們以經驗的提升，和對主題知識的梳理，所以，我在布置任何主題環境前都要先把該主題的骨架搭好，例如：在《可愛的小動物》這一主題墻的展示中，我給幼兒提供了各種小動物的圖片的基礎上，讓幼兒畫出自己喜歡的小動物與我們準備好的小動物相結合，然后，在主題墻飾上布置好森林和家園的背景，搭好了這個骨架，孩子們就按這個骨架往里添加自己喜歡的小動物。

2.細致分析主題內容，幫助幼兒分類

《指南》中提出：要有意識的引導幼兒學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。

孩子們和老師共同收集、繪畫了很多小動物，要是一下子都展示給孩子們，會讓孩子們眼花繚亂，所以，在主題環境布置過程中，要給孩子們清晰的概念滲透，于是我讓孩子們根據小動物生活的地方不同，把小動物按天空、地上、森林、海洋等布置在主題環境中，在幼兒自動手布置過程中，潛移默化的對小動物進行了分類，在幼兒動手操作中，就能夠很自然的掌握了小動物們的分類。

3.把主題墻飾變成幼兒可操作的環境，形成互動

《指南》中指出：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行科學學習。

在《可愛的小動物》這一主題墻飾的創設中，由于動物種類較多，幼兒難以通過一次的教學活動就掌握。于是，我把這些動物的圖片塑封好，貼好磁力片，在主題墻上寫好森林里的小動物，天上飛的小動物等，讓幼兒隨時可以在主題墻上進行操作，哪些動物是天上飛的動物，哪些動物是水里的動物，生動的畫面，可操作的墻飾，隨時吸引孩子來操作。通過孩子們不斷和主題墻的對話，很自然的就掌握了動物的分類，孩子們通過自己的操作，在提高了動手能力的同時，也提高了主題墻和孩子們之間的互動，孩子們就會在這種互動中，主動學習，從而達成園本建構式課程目標。

二、創設會說話的幼兒作品環境

1.轉變視角看幼兒，給幼兒提供成為藝術家的機會

陳鶴琴先生說：“以兒童的作品來布置環境最適當，最有意義。”我首先轉變觀念，不在去評價幼兒作品的好于壞，轉變視角看待幼兒的作品，認為每個作品都是獨一無二的，在展示幼兒作品時也改變了只展示畫的好的，做的像的作品，在幼兒完成作品后，我會把幼兒的作品重新組合，然后按一定的形狀或是按顏色去擺放，大量的作品通過我的再創作，給孩子們又一次美的沖擊。每次幼兒作品展示都是把所有孩子們的作品全部的展示出來，孩子們的自信心增強了，在繪畫和制作時的也有了很大的積極性。

2.用幼兒本質作品再創作，彰顯幼兒天性

孩子們的作品是真實的，是獨一無二的，每一個作品都是孩子們的結晶。我在幼兒作品的基礎上，給孩子們作品重新組合，變化，會給孩子們新的感受和體驗。在孩子們做了大量的小魚后，我就把孩子們的小魚按顏色進行分類，然后，把一群魚展示成一條顏色很美的大魚。當作品墻呈現后，孩子們驚訝的發現在這條美麗的大魚里，有自己的作品，提高了孩子們的自信心，孩子們在走到大魚的墻飾面前時，都會用手指著自己的作品告訴爸爸媽媽，那個是我做的。話語中充滿了自豪感。

3.創設情景，讓作品墻和幼兒互動

孩子們的世界是純真的，生動的情景會帶動幼兒的情緒，會啟發幼兒的智慧。孩子們在觀看了經過我重新組合布置在墻上的美麗的大魚后，我就請幼兒根據大魚來編個故事，孩子們七嘴八舌的講了起來：“有一條美麗的魚媽媽，它長得很美麗，她有許多可愛的魚寶寶，有一天，這些與寶寶趁魚媽媽睡覺的生活出去玩了，魚媽媽醒來后，發現魚寶寶不見了很著急，于是，就出門找孩子去了。。。。?！痹诤⒆觽冎v完故事后，我請孩子們再幫魚媽媽找寶寶，于是，我們又做了許多的小魚，我把它們布置在魚媽媽周圍。孩子們每次走到作品墻時，都會用小手指著大魚或是小魚講著故事。就這樣，我把靜止的作品墻飾，轉化成孩子們隨時可以對話的會動的環境，提升了作品墻的意義，也使孩子們在和作品墻對話的過程中，提高了語言的表達能力及創作能力。

三、藝術環境，彰顯孩子們個性

1.多種多樣的藝術活動材料

在本學期中，我園定位藝術特設，在環境創設中，更要凸顯藝術性，在充分調動幼兒參與討論的積極性的同時，我讓孩子們決定藝術環境創設的內容及所需的材料、并發動他們一起收集有關資料材料，和他們一起進行設計制作。我為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具基本材料，讓家長帶領幼兒收集各種石頭、礦泉水瓶、飲料罐、貝殼、木片、刨花等，充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。幼兒通過多種材料的制作，來擴展幼兒的想象思維。

2.幼兒與材料對話

“和孩子一起發現美的事物的特征感受和欣賞美”也是《指南》所建議的。孩子們把自己收集來的材料，在我的引導下，大膽想象，動手制作，把廢舊材料變成了一個一個的藝術品。形成了真正的和材料對話，同樣的材料，孩子們的創作各不同，孩子們用木棍有的粘貼成小房子，有的制作出美麗的美人魚，有的把紙盒箱變成了各種各樣的車輛，有的把大小不一的紙盒箱變成了機器人，有的把石頭變成了小動物，有的把石頭變成了各種小魚等等，孩子們的每一次創作都是在以材料的對話，孩子們把自己的創作布置在藝術環境中，不僅提高了幼兒的動手能力，同時也讓孩子們在操作的過程中和材料形成了互動。

在整個環境創設過程中，我讓幼兒放開手腳、大膽嘗試、讓他們自己去想喜歡的圖案、線條，自己親手去勾勒、描繪作品。讓環境動起來，幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍中，思維變得活躍起來，幼兒愛問、想畫、敢做，求知的欲望增強了，動手的能力提高了，成功的體驗增多了。我利用孩子已有的知識經驗，發展他們獲取信息和解決問題的能力，使幼兒成為創設環境的“主人”。當孩子們看到自己的一個個作品被教師巧妙的布置在環境中，孩子們都非常高興，美麗的幼兒園雖小，但溫馨、漂亮。幼兒園環境的創設，使幼兒在與環境的對話中，通過自己的主動參與中獲得了更多的探索空間和鍛煉機會，學會了與人合作、與人交往。只有讓孩子們成為環境的主人，讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境才更具教育意義。