個性化帶教模式在急診科護理教學中的應用探討

朱敏

【摘 要】目的：探討個性化帶教模式在急診科護理教學中的應用效果。方法：選取本院100例護生作為此次的研究對象，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行護理帶教，觀察組采用個性化帶教模式進行護理帶教，對比兩組的帶教效果。結(jié)果：觀察組采用個性化帶教模式進行教學后，護生出科成績及對帶教老師的滿意度均優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：個性化帶教管理模式可有效提高護生的綜合能力，在提高整體教學質(zhì)量上具有積極意義響。

【關(guān)鍵詞】

個性化帶教、急診科、護理教學、滿意度

隨著醫(yī)學模式的不斷改革，護理工作不斷受到重視，急診科護理工作者除了要具備較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還要具備較強的臨床實踐操作及緊急事件應對能力。而臨床實習是護理實習生提高臨床實踐能力的重要途徑，同時也是護生實現(xiàn)從學生向護士過渡的關(guān)鍵時期，如何讓護生在有限的時間內(nèi)學習、掌握更多的臨床知識，將理論與實踐結(jié)合，一直是急診科帶教的難點與重點[1]。為了進一步提高本院的護理教育水平，特對急診科臨床帶教管理模式進行了改革，逐步形成了規(guī)范的、個性化的臨床帶教模式，取得了良好的效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月至2016年1月在本院實習的50名護生作為對照組，同時選取2017年1月至2018年1月在本院實習的50名護生作為觀察組，所有護生均為女性。觀察組最小年齡20歲，最大年齡23歲，平均年齡（21.32±1.22）歲，本科學歷學生28名，大專學歷學生22名;對照組最小年齡20歲，最大年齡24歲，平均年齡（21.89±1.26）歲，本科學歷學生32名，大專學歷學生18名.兩組護生學習的內(nèi)容都相同，均在本科室學習1個月，且兩組護生在年齡、學歷等一般資料方面對比，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組：該組護生采用傳統(tǒng)一帶一的教學模式進行護理帶教，全程共分為3個階段。第一階段即帶教前階段，該階段主要讓護生預習所要學習的內(nèi)容;第二階段為入科學習階段。該階段主要根據(jù)本院護理帶教標準及相關(guān)帶教質(zhì)量管理規(guī)定對護生開展入科教育。教育內(nèi)容主要包括科室規(guī)章制度、科室環(huán)境、職業(yè)安全防護、日常護理常見問題及護患溝通技巧等。然后，圍繞急診科常見?。ㄖT如急性心肌梗死、多發(fā)傷、過敏性休克、昏迷、急性胸痛、消化道出血等）開展急救護理、臨床評判性思維及查房技巧培訓（培訓主要以老師示范為主，護生在旁邊看），此過程中教師要突出學習的重點與難點，并積極解答護生疑問;第三階段為帶教后思考階段。經(jīng)過幾周的學習，帶教老師針對所學習的內(nèi)容布置思考問題，然后帶領(lǐng)護生進入病房，教師先進行示范，然后指導學生掌握要領(lǐng)。實習結(jié)束后，統(tǒng)一對護生的實習情況進行考核。

觀察組：該組護生采用個性化帶教模式進行護理帶教，具體如下：1）建立實習帶教小組，同時建立與之相應的管理組及督導考核組，不斷完善當前的教學管理結(jié)構(gòu)，以更好地將教學任務完成。2）帶教前對護生進行職業(yè)道德教育。護生入院后第1d，統(tǒng)一召開護生大會，大會上采用多媒體的方式，介紹本院護理先進事跡及良好獨特的護理文化，使護生受到鼓舞，進而樹立正確的職業(yè)道德觀和人生觀。3）帶教前對護生進行理論知識及專業(yè)技能評測，綜合評估護生水平，然后根據(jù)每位護生的實際情況進行個性化帶教[2]。4）建立師生互評反饋機制，并定期對護生進行考核。統(tǒng)一發(fā)放《護生實習手冊》，護生可在手冊上如實記錄實習感受及對帶教老師的看法，指出帶教不足，提出自己的建議，另外要定期召開座談會，鼓勵帶教老師及護生說出教學或?qū)嵙曅牡茫⒍ㄆ趯ψo生進行基礎(chǔ)理論知識及技能考核[3]。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組護生理論成績、基礎(chǔ)操作成績、專科操作成績等方面的評測分數(shù)，采用百分制，分數(shù)越高表示成績越好。另外，對比兩組護生對帶教老師的滿意程度，90分以上為非常滿意，60～80分為滿意，60分以下為不滿意。

1.4 統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)均應用SPSS 24.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料用率表示，行χ2檢驗;計量資料以（±s）表示，行t檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護生出科考核成績對比

觀察組采用個性化帶教模式進行教學后，護生出科成績明顯高于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組護生對帶教老師的滿意度對比

觀察組護生對帶教老師的滿意度為98.%，明顯高于對照組的88%，組間比較差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3 討論

急診科是醫(yī)院搶救和管理任務最重的一個科室，接待的大都是病情危重、危急的患者，這些急危患者病情復雜多變，需及時給予科學的救治方法和護理干預措施來避免病情的進一步惡化。為了進一步提高護生的實習質(zhì)量，本院在不斷強化護理教學的過程中，引入了個性化帶教模式。該模式強調(diào)要以護生為中心，將以“教”為重點逐步向以“學”為重點轉(zhuǎn)移，然后根據(jù)護生實際情況及需求開展針對性護理教學。此次研究對觀察組護生開展帶教前，先進一步完善了教學管理結(jié)構(gòu)及管理制度，接著明確了各級帶教人員職責、加強教師培訓，然后根據(jù)護生實際情況制訂了個性化的教學計劃，滿足了不同學歷、不同水平層次護生的學習需求。研究結(jié)果顯示，觀察組采用個性化帶教模式進行教學后，護生出科成績及對帶教老師的滿意度均優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

綜上所述，個性化帶教管理模式可有效提高護生的綜合能力，在提高整體教學質(zhì)量上具有積極意義。

參考文獻

[1] 何京京.分層互動帶教模式在急診科護生護理教學中的應用觀察[J].中國高等醫(yī)學教育，2015，（08）：10-13.

[2] 陳燁.多模式聯(lián)合教學法在急診臨床護理帶教中的運用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（10）：88-89.

[3] 陳燁.多模式聯(lián)合教學法在急診臨床護理帶教中的運用研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2013，（10）：88-89.