設計英語個性化作業激發高中生學習英語興趣淺探

李紅嬌

摘要：在英語教學中英語作業是不可缺少的一個重要環節，它是英語課堂的延續，學生需要通過英語作業來鞏固課堂所學知識，教師需要通過作業了解學生對所學知識的掌握情況。而要提高學生課外作業的質量，設計多樣性的個性化作業，提高學生對英語的興趣是關鍵，興趣是最好的老師也是提升高中生英語學習動機和成績的直接途徑。

關鍵詞： ?高中生; ?個性化作業; ??興趣; ?方法

在2017版《高中英語新課程標準》中提出，“要構建高中英語共同基礎，滿足學生個性發展需求。普通高中英語必修課程的內容與要求面向全體學生，具有基礎性特點。同時應遵循多樣性和選擇性原則，根據高中學生的心理特征、認知水平、學習特點以及未來發展的不同需求，開設豐富的選修課程。”同時，在2017版《高中英語新課程標準解讀》中也指出：高中階段則更注重在義務教育英語合語言運用能力的基礎上，通過語言學習重點發展學生信息收集與信息處理的能力、分析問題和解決問題的能力以及思維與表達的能力。英語作業的設計應改變傳統作業設計的形式與內容，突出時代性、多元化等個性特征。

這是新課標向我們教師提出的要求。因此我們教師應該積極響應新課標理念，本著從學生實際出發的原則，設計出個性化的作業來提升學生對英語學習的興趣。通過個性化作業來鞏固學生課堂所學知識，深化學生已具備的英語知識與經驗，進而促進學生英語綜合能力的提升。以下，筆者就對新課標理念下的高中英語個性化作業進行一些探究并提出相關建議。

一、當前高中英語作業布置的現狀

筆者從調查中發現，當前的高中英語作業布置內容，多數是重復抄寫單詞短語。這樣的作業功能單一，缺乏實踐創新。還有為與高考保持步調一致，英語作業形式多數都是客觀題。這樣的題型，有些學生只是應付老師。

教師布置作業一般都是全班統一要求，忽視了學生的個體差異。缺乏選擇性、層次性、一刀切。因而在英語作業中培養高中生個性發展的成分很少。

就英語作業的形式而言，多數教師的作業都是書面作業而口頭作業很少。這樣的作業是不利于交流的，而我們學習英語的一個重要目的就是為了交流的需要。如果一味的布置書面作業忽視口語表達的作業，久而久之學生也會不重視口語表達能力。

從以上現象中，我們可以看出現在高中英語作業存在著低效高耗的現象。許多教師布置作業存在著隨意性和盲目性，重復性多，收效低;作業設計的形式單一，只管數量不管質量;培養學生發散性思維的作業較少，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性的作業。因此，在實際教學中許多學生出現了互相抄襲現象，逐漸養成了不想動腦，依賴別人，片面性的思維習慣，成績總不見提高。

二、當前高中英語作業布置問題的初探

《高中英語新課程》提倡以下新的教學方式：“1、多數課堂活動以學生為主體，而不是以教師為主體;2、多數時間里，不是教師講解、學生傾聽的過程，而是教師與學生之間、學生與學生之間的互動過程;3、教師不是直截了當地把知識告訴學生，而是引導學生自己去發現知識;4、學生不是機械地記憶知識，而是運用所學英語語言知識去做一些具體的事情;5、學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學生方式實現學習目標。”

為了適應新課標的要求，我們教師必須改變過去傳統的舊觀念，樹立新觀念，設計出能發展學生個性化的作業。這樣既可以激發學生的學習興趣，進而提高學習積極性，又能讓學生的思維得到發展，能力得到提高。

（一）提高英語作業的趣味性，激發學生學習的動機

新課程標準中，基礎教育階段英語課程任務的第一條就是“激發和培養學生學習英語的興趣。”因此我們設計作業應本著從多樣性和興趣化入手，讓高中生在本就枯燥的學習中找到樂趣，提高他們學習的興趣和動力。

在教學中教師可以把以前布置的抄寫單詞短語的作業更換成做手抄報，給學生定一個所學單元的主題，然后讓學生充分發揮自己的特長，制作出自己心儀的小報。這樣許多學生就可以施展出自己的才能，有些繪畫方面好的同學能夠通過自己的特長，結合一定的文字內容讓自己的小報很有特色。比如在教授新人教版必修2，第四單元Wildlife Protection時，我就布置了制作一份與Wildlife Protection為主題的手抄報的作業，許多學生完成的非常好，寫出了自己的獨到的見解。我們選出做得有特色的手抄報張貼在班級上，有些英語成績不是很優秀的同學因為做的手抄報有特色能夠得到老師的現場表揚，這在很大程度上提高了他們學習英語的興趣，增強了他們學習英語的信心。

（二）豐富作業的形式，增加學生學習英語的興趣

為了與高考接軌，教師們布置的做業多數都和高考題型一致。學生天天接觸一樣的題型會產生思維倦怠，麻痹等狀況。因此為了增加學生的學習興趣和動機我們應該改變過去單一的題型，要把培養學生的綜合能力放在首位。我們可以設計一些句子翻譯，詞語匹配的題。雖然高考不考這樣的題型，但知識是相通的，只要學生掌握了這方面的知識，無論以什么樣的題型出現學生也會得心應手從容面對。

《高中英語新課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。因此我們教師可以適當的布置一定的口語作業要求學生完成。畢竟英語是要從聽、說、讀、寫四方面來練習，才能達到學生英語水平整體的提高。如，在上完教授新人教版必修2第四單元的閱讀部分之后，我就布置學生下去把文章用自己的話復述出來。這樣學生在課余時間就會下去復習當天文章中的重點句型和課文大意。在第二節課的抽查中才能做到得心應手，充滿自信的輸出語言。

（三）分層布置作業，難易有序，增強學生學習英語的信心

世界著名教育心理學家霍華德·加德納教授的多元智認為多元智力理論包括了很好的兩個方面：一是個性化，只有盡可能的了解學生的智能結構，才能夠用合適的方式幫助他們學習;二是多元化，分析什么是這個學生智能發展中最重要的事情，在這一方面激發學生更多的智慧和創新。高中英語新課程提倡的新的教學方式第五條中指出：學生不是整齊劃一地按教師的要求做同樣的事情，而是根據自己的學習需要、按自己的學生方式實現學習目標。

因此在遵循這些原則的基礎上，教師應該盡可能多了解學生這兩方面的能力，充分調動學生的積極性，依據學生個性，培養學生的創造力和個性化學習能力，做到真正的因材施教。我們布置的作業應該承認和尊重學生的個體差異，讓作業有恰當的梯度和難度。在作業的數量、形式和內容上給學生一定自主選擇的空間。如，在復述課文的作業中，我就設置了一定的空間，有一定不同層次的要求。如優秀的學生至少說出十個句子，并包含一定的復合句，中等的學生說出至少六個句子，而學英語有些困難的學生只需說出三句。這樣就調動了所有學生的積極性，增加了他們學習英語的信心。

（四）分組合作，共同完成作業，增加學生集體榮譽感促進

學生 共同進步。

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，增進學生之間的相互交換、共同發展，增進師生教學相長。”

《普通高中英語課程標準解讀》中解讀到，新課標提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，為落實各項能力目標，《高中英語新課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解;同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

通過以上理論學習，為了讓學生盡可的在課余時間發揮自己的學習能力和特長，我們教師布置小組合作，共同完成的作業是很有必要的。這樣既減輕了學生一定的課業負擔，也調動了他們的學習積極性，讓學生互相幫助，取長補短。這樣既增進了學生們的友誼，又讓他們在一種樂學的氛圍中取得一定的進步，何樂不為呢！

綜上所述，作業的個性化布置，是增加學生英語水平提高的重要因素之一。有效地設計和布置作業，可以增加學生學習英語的動機，提高他們學習英語的興趣，使學生更好地鞏固所學知識。因此，我們教師在布置作業時要以重視基礎知識，培養能力，激發學生學英語的興趣為目標;在教學中要能真正為學生著想，提高學習效率，以學生的個性發展為目標，實現新課標的要求。

參考文獻：

1.《高中英語新課程標準》2017版

2.《普通高中英語課程標準解讀》2017版