技工院校提升教師隊伍綜合素質的方法研究

趙茂昌

（大理技師學院，云南大理 671000）

21世紀是一個科技、知識競爭的時代，我國一體化教學得到不斷推進。在推進改革過程中，教師隊伍的綜合素質成為教學改革的重要推動力[1]。教師隊伍的綜合素質同時也是促進院校升級的重要依據。想要加速教育改革、積極發展技工教育、滿足我國現在對技能型人才的需求、建設人才強國、推動科技創新就必須對教師隊伍綜合素質進行提升。基于我國目前技工教育的現狀而言，不論是在技工院校的規模、質量還是技工教育所帶來的效益都取到了相應的進步。但在新的教育形式下，技工院校也面臨著新的機遇與挑戰。想要推動技工教育的大力發展，就要有效提升技工院校教師的綜合素質。要求教師不斷提高教學能力和執教水平，并與時俱進的提高自身素質，對自身嚴格要求[2]。

1 技工院校提升教師隊伍綜合素質方法設計

通過對技工院校教學特征的研究，為了可以有效提升教師隊伍的綜合素質，該文提出相應的措施設計了適用于技校教師隊伍的提升方法。

1.1 正確認識教師崗位

技工院校是一個相對復雜的辦學系統，相同層次的技工院校在職責分配、教職工管理體系、辦學機制也會千差萬別。同時，技工學校也會因地制宜地進行符合當地風土人情的改革，造成了不同院校的教師對教師崗位的認識有所差異的結果[3]。基于這種現狀，在對教師進行管理時，會涌現出許多的問題。例如：怎樣做才是一名合格的教師；教師的職責與任務如何界定；如何在學校總體工作框架內完成自己分內之事； 教師工作與學校其他工作有許多重合點，需要教師之間進行協調、配合、協助，如何在這種情況下保證教師工作到位而不越位等。這些問題都需要校方對教師進行相應規范，明確職能邊界。為解決以上問題，我們可以對技工院校教師管理體系進行整合與完善。新型的教師管理體系中教師的職責應該包括對學生學習的幫助和為學生提供管理、引導等一系列內容。新型的管理體系可以幫助教師正確認識自己的崗位。這樣有助于教師找準自己的定位，充分發揮教師的教育與引導能力，協助學生全方位成長。

1.2 糾正師德師風問題

通過調查研究得知，我國技工院校教學現狀總體情況良好。但是也會出現一些教學風氣不正、教育態度不嚴謹的問題。例如，技工院校教師抄襲他人的學術成果，敷衍應付學校工作或將任務交由他人完成等類似的情況都會出現。由于這部分教師的不當行為，嚴重地影響了技工院校的學術風氣。這些行為對學生有較大的負面影響，部分學生開始出現學術論文造假，作業代寫等問題。教師學術不端的態度也為學校聲譽造成負面形象。另一方面，在市場經濟的高速發展的前提下，對教師的師德也造成了沖擊。在過去的印象中教師應為人師表、甘于奉獻。但是，在現在的技工院校中，一部分教師過于功利，在教學空閑忙于發展自己的副業，對日常教學中的備課以及課堂授課過于應付，不重視教學質量，對學生們的課堂學習造成影響；對學生不能做到一視同仁，更有甚者向學生索要禮物或將學生當作自己的免費勞動力等。這些都是目前比較多見的技工院校教師的師德師風問題[4]。只有對這些不良風氣進行清理，才能為學生們樹立正確的學術態度，提高學生的學習動力有效的提升教師隊伍的綜合素質。

1.3 理清教師的基本任務和職責

想要技工院校教師隊伍進行素質提升，首先要明確教師的基本任務和職責。技工院校教師的具體工作職責包括了認真做好新生入學教育工作； 切實做好教學行政(學生事務)管理[5]；有效開展促學服務；扎實推進人文關懷與素質教育；加強學生自我管理，引導建立學生組織，發揮學生干部在管理中的作用。除了教師日常的教育職責以外，教師還應該基于黨和國家的政策方針，積極探索新型教育模式，對目前的教育模式進行改革。同時，還要采用適應學生的學習管理機制，積極指導并幫助學生完成相應的學業。通過這些手段提升學生的綜合素質，幫助學生成為高素質的應用型人才[6]。

1.4 提高技工院校教師的課堂教學能力

教學能力是教師必須考慮的基本能力，而課堂教學能力是教學能力的核心內容。所以，提高教學能力也是提升教師隊伍綜合素質的方式之一。

為了提高教師的教學能力，教師應當積極進行自我學習提升，多讀專業書籍，多與專業人士進行交流，在多次思考學習中，強化自己的教育能力[7]。研究得知，學生對知識的獲取主要通過教師的表達，所以表達能力是課堂教學能力中最重要的能力。最簡單的表達能力提升方式就是對課堂上的朗讀進行訓練，通過朗誦訓練增強情感、提高語速、柔和語調、訓練語氣。技工院校教師應主動自覺地進行朗誦練習，根據技工院校相應課程老師的指導，對任課教師的朗誦水平進行考核，強化教師語言表達能力的培養。在課堂過程中教師的身體語言表達也同樣重要，學生們可以根據教師的目光、神態和手勢接收到來自教師的信息。身體語言也可以表現出老師的精神風貌。教師的身體語言應當向學生傳遞正確的信息，他的精神面貌必須給學生以激勵和鼓舞，只有這樣才可以提高學生學習的積極性[8]。

2 實驗論證分析

由研究得知，教師隊伍綜合素質的提升最主要的體現就是學生成績的提升。為保證本文提出的技工院校提升教師隊伍綜合素質方法的有效性，進行實驗論證。實驗對象選擇某一技工院校的兩個成績水平相同的班級進行實驗。其中一個班級有由進行素質提升的教師為其授課，另一個則采用原有的授課模式。為保證實驗的嚴謹性，選取采用對比學生成績的方式進行技工院校提升教師隊伍綜合素質方法評估。具體實驗結果如圖1所示。

圖1 試驗分析圖

根據對圖1中的圖像加以分析我們可以看出，通過對教師的綜合素質提升有效地提高了學生成績的優秀率。為保證該次實驗結果的嚴謹性，我們在研究期間對學生成績進行多次的摸底。如圖2所示，在對學生進行第一次測試時，學生成績的優秀率不足40%，經過幾次實驗，通過使用該文采用的方法，學生成績的優秀率在不斷地提升，在進行最后一次實驗時，學生成績的優秀率可以高達50%。將進行素質提升后的學生成績與提升前的學生成績進行對比也可以看出，提升教師隊伍的綜合素質有效地保證了學生的學習成績。

3 結語

目前是一個變革與發展相融合的時代，傳統的技工院校教師隊伍已經不能適應新時代的要求。在進行技工院校的教師隊伍建設中，要強調教師在教師綜合素質提升的主體地位，重視教師自身的因素與非正式組織的作用。積極吸收科學的管理方法，提高校方的管理水平。強調教師的師德、教學能力，并且明確教師自身的職責。提倡教師隊伍進行自我管理，提倡創新。把教師隊伍綜合素質的提升納入技工院校的工作系統之中。發揮教師的積極主動性，促進教師自我成長、自我發展。并在提升教師隊伍綜合素質的同時，有效保證技能型人才的全面發展，為我國社會轉型提供基礎。