于永正口語交際情境創設的課例研究

劉茜

內容摘要：口語交際教學一直都是語文教學中的重難點，因其旨向的是對學生言語及交際能力的提高，但是眾所周知的是，這些能力的培養并非朝夕之間就可以看見成效的，并且口語交際是口頭進行的，無法以考試的形式對其進行考核，所以在日常教學過程中，許多語文老師會選擇忽視甚至是無視口語交際教學的重要性。而于永正老師通過創設情境的方式，強化了口語交際的教學，凸顯了口語交際教學的重要性。

關鍵詞：于永正 口語交際 教學 情境創設 課例研究

“義務教育語文課程標準”將口語交際作為語文教學的一個重要模塊，這強調了口語交際在學生語文學習及日常活動中的重要性。但是口語交際是一種口頭進行的行為，它無法通過文字的形式展示出來，因而，就無法用考題的形式對學生口語交際的學習情況進行考核，所以在語文課堂中它常常是被教師忽略的教學點。而于永正老師為學生的長遠發展著想，以創設情境的方式，找到學生學習口語交際的興趣點所在，使每位同學都能參與到口語交際教學的情境當中來，讓每一位同學都有話可說，強化了口語交際的教學。

所謂創設情境就是指在教學過程中，教師基于現實世界，創造出的與真實事件或真實問題相同或類似的情境。在這一情境中學生作為問題探索者的形象而存在，他們通過自主探究或師生合作的方式來發現并解決口語交際過程中出現的難題。

考察于永正老師口語交際教學的課例內容后，可將其口語交際的教學情境創設分為三種：個人生活情境創設、學校生活情境創設、社會生活情境創設。

一.個人生活情境創設

所謂個人生活情境創設，就是教師在課堂上創造出符合學生日常生活的口語交際環境，把解決學生日常生活中會遇到的問題作為口語交際教學的目標，將教學內容與學生個人的日常生活相聯系，圍繞學生生活交際需要進行口語交際教學。

在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中，于老師創設的環境是用蔬菜、水果來招待客人，在觀察水果和蔬菜及將其如何分類方面于老師設計了這樣的對話：

師：請你們把每樣東西的數量也說出來，就是說，有多少韭菜，多少蘋果……

生：（走到講桌前，看著說）于老師買了一捆韭菜，一捆苔菜，一把蒜苗，兩只蘿卜，七個蘋果，八個橘子，兩嘟嚕香蕉招待客人。

班主任：于老師，您買了那么多東西，盛在兩只籃子里就好了。給！我的小提籃借給您用一下。

師：謝謝！哎，有了兩只籃子該怎么裝呢？誰愿意來幫我裝？

生：我來幫您裝（他把韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗放在一只籃子里，把蘋果、香蕉和橘子放在另一只籃子里。）

師：你為什么這樣裝呢？

生：韭菜、苔菜、蘿卜和蒜苗是蔬菜，蘋果、香蕉和橘子是水果，所以我把他們分開裝。（眾贊嘆）

師：謝謝你，聰明的小朋友！

在進行招待客人時，于老師自己扮演客人與學生進行對話，對此于老師與學生進行了如下的對話：

生：大夫，您好！（說完伸出右手）

師：您好！（互相握手）下班了？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個橘子和一串香蕉）請您吃點水果，我去做點菜，做好了，咱們喝酒！

師：麻煩您了！不要搞得太復雜，簡單點！

在平時生活中，經常會遇到需要學生介紹某物品的顏色、形狀、數量……以及招待客人、與陌生人對話等與之相類似的情境。于老師以觀察蔬菜、水果，招待客人作為其口語交際的教學內容，通過這些情境的創設，學生認識了這些水果并知道如何將其進行分類。另外于老師還通過扮演角色的方式與學生進行對話，引導學生進入生活情境。如在《觀察蔬菜、水果，招待客人》這一課中于老師扮作客人，同時要求學生扮演自己，隨之與同學展開了如下的對話：

生：大夫，您好！（說完，伸出右手）

師：您好！（互相握手）下班了？（笑聲）

生：下班了。您等急了吧？（說完，拿出一個橘子和一串香蕉）請您吃點水果，我去做點菜，做好了，咱們喝酒！（眾笑）

師：麻煩您了！不要搞得太復雜，簡單點（眾大笑）

師：這位小朋友很會說話：下邊請同位的同學一個當于老師，一個當大夫，照著剛才樣子說說。

（學生情緒非常高漲地練習）

可見，于老師將學生口語交際的訓練“場所”延伸到學生的日常生活中去，通過“還原”真實生活場景，讓學生學以致用，而不是簡單地為學而學。

二.學校生活情境創設

學校生活情境創設，就是以學生的校園生活為背景，將學生在學校中可能發生的情況作為口語交際教學的素材進行教學。于老師以學校生活為背景，為他的口語交際教學創設了大量的教學情境，如《糾正寫字姿勢》。

在這一課中，于老師模仿幼兒園小朋友的錯誤寫字姿勢要求同學們用“有的……有的……”的句式將所看到的描繪出來并且用“第一……第二……”的順序講出長期用錯誤姿勢寫字會有哪些危害。隨后，于老師又讓同學們當幼兒園的小先生，并帶領他們到幼兒園中給小朋友們上課，告訴他們錯誤的寫字姿勢有哪些危害應該如何糾正。

“糾正寫字姿勢”，這是任何一個學生在學習過程中都會遇到的，但是于老師卻巧妙地讓學生們當“小先生”去糾正寫字姿勢不正確的幼兒園小朋友。讓同學們以“旁觀者”的身份去觀察別人、指導別人，并且于老師深諳在小學低年級階段的每位學生，都有當別人老師、愛表現自己的心理特征。所以在開始正式上課之前，于老師選擇用這樣的方式進行教學，便一下喚起了學生參與其中的熱情。另外，在指導別人的同時也達到審視自己、糾正自己的目的。

三.社會生活情境創設

社會生活情境創設即將口語交際背景置于整個社會生活之中，將社會交往中可能遇到的問題，需要擬定的對策通過截取片段的方式放于口語交際的課堂教學中。在于老師的眾多情境創設的課例中，關于社會生活情境的課例占大多數。如《送、還東西》、《轉述通知，寫留言條》、《學會贊美》、《描述人物外貌，轉述通知》等。其中在《送、還東西》課堂中，于老師先提前設計了一個學生向老師還書的情境，通過這一情境的訓練學生們學會了送、還東西時的一些交際要領如還東西時要有禮貌，送東西時要交代清楚使用要領等。隨后于老師又以班主任老師牙疼為契機讓同學們去給班主任送藥。在這一送一還的過程中，學生以現學現用的方式鞏固了上課所學的內容，并且能夠真正地做到學以致用。

于老師所創設的以社會交往為背景的口語交際情境，能夠讓同學們在饒有興致地進行口語交際學習的同時，真正的學會在社會交往中如何與別人相處，真正成為一個具有“社會性”的人，而不是單純是為完成一節口語交際教學課。

于老師曾說過：“創設言語交際的情景進行說、寫訓練，則是把社會搬人了課堂。創設的情境雖然來自于社會生活，但必須要動腦子，精心設計，做到既有實用性，又有可操作性，還要有趣味性。”于老師的口語交際課從學生的長遠發展的角度人手，以情境創設的方式將學生的個人生活、學校生活、社會生活，作為教學素材融入口語交際課堂教學中來，在于老師的課堂教學過程中他所選用的一切教學素材都源于生活本身，并且于老師口語交際課的教學目標最終也歸于生活所用，真正地做到于“交際”相聯系。