淺談學(xué)前教育幼兒教師口語課堂的和諧發(fā)展

陳啟鳳

摘要：針對如何促進(jìn)學(xué)前教育幼兒教師口語課堂和諧發(fā)展的問題，從教師的語言、體態(tài)、人格、心靈等方面，尋找有效促進(jìn)學(xué)前教育幼兒教師口語課堂和諧發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 幼兒教師口語 課堂

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349 （2019） 14-0205-02

《幼兒教師口語》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)技能的一門專業(yè)必修課程，它既是一門研究幼兒教師口語理論規(guī)律的應(yīng)用語言學(xué)科，又是一門具有很強(qiáng)針對性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，掌握幼兒園教育教學(xué)工作中職業(yè)口語為目標(biāo)的理實(shí)課程。同時(shí)，幼兒教師口語教學(xué)更是一門美的藝術(shù)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師口語的積極性，讓幼兒教師口語的課堂教學(xué)和諧進(jìn)行？本文將從教師的語言、體態(tài)、人格、心靈等方而進(jìn)行分析探究。

一、用美的語言感染學(xué)生

語言是人類溝通的橋梁，教師想要把知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，就需要很好的語言表達(dá)能力。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時(shí)說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”由此可以看出，教師的語言修養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響到教學(xué)效果，影響到課堂教學(xué)的氛圍，最終影響教學(xué)質(zhì)量，因此教師的語言修養(yǎng)也直接影響教師的教學(xué)水平。加之學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以后將成為幼兒教師，教師的語言表達(dá)能力對學(xué)生來說，是很好的示范。在課堂教學(xué)中，首先，語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，不能模棱兩可、含混不清，表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接受到最準(zhǔn)確的知識。其次，語言要有藝術(shù)性，不能想到哪里說到哪里，要有計(jì)劃安排，邏輯性強(qiáng)，如果每節(jié)課都精心設(shè)計(jì)一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)入語，講課時(shí)文情并茂，抑揚(yáng)頓挫，風(fēng)趣幽默，學(xué)生一定會被吸引。在與學(xué)生溝通交流時(shí)，要注意語言對學(xué)生潛移默化的影響，學(xué)會用循循善誘的語言引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)生回答不出問題時(shí)，善用語言鼓勵(lì)學(xué)生，例如說：“別緊張，你知道多少就說多少，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，敢于表達(dá)已經(jīng)很好了。”或者說： “這個(gè)問題確實(shí)有點(diǎn)難，沒關(guān)系，讓我們大家一起來討論一下。”用鼓勵(lì)、諒解的語言來取代批評或漠視，這樣一來，學(xué)生在今后的發(fā)言中就會更加自信，也不會打擊到他們學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生上課時(shí)開小差，教師可以用較為幽默的語言來代替訓(xùn)斥，學(xué)生也更容易在大家的笑聲中收斂自己的行為。教師語言的“美”，對將要成為幼兒教師的學(xué)生來說.無疑會有一種潛移默化的影響作用。幼兒教師口語本來就是一門以培養(yǎng)學(xué)生語言為主的課程，他們會將這種美的語言傳承下去，在而對幼兒時(shí)，也會用美的語言去感染幼兒、吸引幼兒，使他們快樂健康成長。美的語言是課堂教學(xué)和諧發(fā)展的必備條件。

二、用美的態(tài)勢語引導(dǎo)學(xué)生

據(jù)語言學(xué)家研究證明，人際交往的效果，有20%取決于有聲的語言，80%取決于無聲語言，這便是非語言因素的交際效應(yīng)。研究成果顯示，人的“身體語言”占整個(gè)信息表達(dá)量的一半以上，交際中的態(tài)勢語如手勢、體態(tài)、表情、眼神等都有此時(shí)無聲勝有聲的效果。教師如果能夠很好地利用自己的態(tài)勢語，則可拉近師生雙方心理距離、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

如果一個(gè)教師能在工作中控制好自己的情緒，不管遇到了哪些不如意，在走進(jìn)課堂之前都能置于腦后，做到一進(jìn)教室便是充滿熱情、具有親和力的，那么，學(xué)生也會受到教師這樣積極情緒的感染，從而在學(xué)習(xí)中更有熱情。試想，如果教師在課堂上是一副無精打采的樣子，學(xué)生又怎么會有學(xué)習(xí)的熱情？教師上課應(yīng)該不只是固守在三尺講臺上，而是經(jīng)常要走下講臺，走近學(xué)生，跟學(xué)生互相探討、交流，學(xué)生才會感覺到老師的親切與耐心，老師時(shí)時(shí)刻刻都在注意著大家，與大家交流，而不是照本宣科。如果教師在學(xué)生答出問題時(shí)能在口頭表揚(yáng)的同時(shí)又投去欣賞的目光，那么學(xué)生就很容易感到老師對他的重視和鼓勵(lì)，在下一次回答問題時(shí)也就更加自信了。學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果老師不是一味地責(zé)備，而是用眼神去制止，或走到他身邊請他回答問題，那么學(xué)生就很容易收斂自己的行為。教師態(tài)勢語的“美”，對將要成為未來的幼兒教師的學(xué)生來說，具有十分重要的影響。幼兒教師的言行舉』卜都受到幼兒的關(guān)注、模仿和學(xué)習(xí)，未來的幼兒教師的教師，更應(yīng)該教會學(xué)生得體大方和具有親和力的態(tài)勢語，在他們走上工作崗位后，也能將這樣美的態(tài)勢語帶到他們的課堂上去。

三、用美的人格熏陶學(xué)生

“愛人者，人恒愛之;敬人者，人恒敬之。”在課堂上，如果能夠改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”“天、地、君、親師”等“權(quán)威至上”的觀念，在課堂上放下“管理者”和“教育者”的架子，把學(xué)生放在跟教師平等的地位，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，那么，就能跟學(xué)生建立一種平等的“美”的人格關(guān)系，而這種關(guān)系對于課堂的和諧美有著積極的促進(jìn)作用。

愛的教育才是最好的教育，要讓學(xué)生懂得愛，便需要老師給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)。要理解學(xué)生，多站在學(xué)生的角度想問題。在課堂上，如果因?yàn)閷W(xué)生回答的問題很幼稚、膚淺，便不屑一顧，那么還有多少學(xué)生敢回答問題？如果學(xué)生違反課堂紀(jì)律時(shí)，老師就盛氣凌人，粗暴解決，那么學(xué)生即使不產(chǎn)生對立情緒，也會“貌恭而心不服”。這樣課堂教學(xué)便得不到順利開展。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過： “每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門。”他強(qiáng)調(diào)的是教師要和上學(xué)生的調(diào)門，而不是學(xué)生要和上教師己定的調(diào)門，所以，作為教師，要熱情地鼓勵(lì)、引導(dǎo)、呵護(hù)、理解學(xué)生。因?yàn)橹挥嗅槍W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及不足加以啟發(fā)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。只有向?qū)W生展示出一種民主寬容、善解人意、循循善誘的“美麗”人格，才能讓學(xué)生感受到老師對他的關(guān)愛和尊重。而這些，對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行是大有裨益的。只有愛學(xué)生，學(xué)生也才會愛老師，如果學(xué)生喜歡老師，對該老師上的課程也會更加有興趣。

四、用美的心靈打動學(xué)生

孟子說：“人之相識，貴在相知;人之相知，貴在知心。”事實(shí)上，如果能視學(xué)生為自己的朋友，熱愛自己的學(xué)生，就會盡可能多地了解他們，跟他交換自己的想法，給他幫助和建議。在學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)公開地給予表揚(yáng)，讓他們感到成功的喜悅，使他們感覺到老師時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)心著他，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)眾給予斥責(zé)，而是在課堂上給予暗示并在課下進(jìn)行個(gè)別交流，讓他們認(rèn)識到自己的問題和錯(cuò)誤，這樣可以讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，而一旦學(xué)生“親其師”就容易“信其道”，課堂活動就會和諧多了。

總之，要讓課堂氛圍更加和諧，就需要教師有美的語言、美的體態(tài)、美的人格、美的心靈。需要教師用這些美的東西去感染、引導(dǎo)學(xué)生。

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