淺談小學心理健康教育活動課課堂教學存在的 問題及對策

穆繼榮

摘 要：小學心理健康教育活動課課堂教學以游戲和活動為主，可以滿足《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下述簡稱《綱要》）的需要，獲得了顯著的心理健康培養成效。但在實際教育教學中還存在諸多問題，比較明顯的是難以掌握課堂環節。文章梳理了調查中發現的不足，分別站在教師、學生角度展開了論述。并基于小學心理健康教育活動課課堂教學常見的不足提出了一些建議，以期給小學心理健康任課教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學;心理健康;活動課;課堂問題;優化策略

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）25-0096-02

目前，小學心理健康教育教學屬于教育研究方面的焦點，心理學家、教育專家以及一線教學人員均在積極研究小學生心理健康培養的有效方式。

一、小學心理健康教育活動課課堂教學中常見的不足

（一）游戲屬于幌子，注重講解理論知識，將心理健康課變成了文化課、政治課

小學生喜愛新鮮好奇的事物，若任課教師僅講解心理健康理論內容，將心理健康教育活動課變為文化課，照本宣科，將加大學生的學習壓力，導致學生喪失學習熱情。對小學生進行訪談得到反饋：“感覺任課老師上的課，非常沒有意思。原本感覺心理健康教育活動課會有很多有趣的事情，但老師均是照本宣科。課本上的知識講完了同學們就開始自習。”

小學品德與生活學科中涉及了諸多心理層面的內容，但這和專業的心理健康教育活動課程是有根本差別的。專業心理輔導重視學生親身體驗，重視師生之間的溝通和疏導。簡單地說，心理健康教育活動課就是人性從內至外的自發張揚;品德與生活課則是從外至內的影響及灌輸，從這一點來看，許多心理健康教育活動課均有品德與生活課的影子。由品德與生活課教師兼任的心理教師團隊，會造成心理健康教學缺乏內涵。因此，弄清二者界限能夠促使心理健康教育活動課教師更好地把控課堂授課任務。

對小學生進行訪談得到反饋：“心理健康教育活動課課堂中游戲很有意思，但老師之后的總結始終含有品德與生活課、心理健康課的內容，好像換種方式上品德與生活課和心理健康課，很不喜歡。”

由此得知，心理健康教育活動課教學有文化課、品德與生活課以及心理健康課的趨勢，無法充分激發小學生的興趣，失去了心理健康培養的作用。

（二）游戲主題單調，主要表現在人際、情緒上

小學生身心正處在發展當中，根據皮亞杰理論，小學低年級、中年級學生的學習是具體運算過程，而高年級學生的學習是形式運算過程，學生在成長期間會面臨很多問題，比如人際、情緒以及行為等[1]。但是，心理健康教育活動課教師在選取主題時，通常更注重學生的情緒、人際溝通，主要這兩個方面的資料多，好開展。最終導致學生對心理健康培養的認識只停留于良好的情緒、人際交往方面。學生不僅難以得到健康心理的整體塑造，還會在心理認識上產生偏差。

對小學生進行訪談得到反饋：“每堂課的內容都很相似，就是怎樣交朋友、怎樣與朋友融洽相處，沒有新鮮的內容，不太想上心理健康教育活動課。”

（三）過度重視游戲體驗“玩”，忽略了心理知識的講解、心理品質的培養

《綱要》發布后，心理健康教育活動課教師在教學中更注重學生體驗，以游戲、活動來講解心理知識、培養學生心理品質。可是心理體驗的度難以把握，常常是課堂時間都用于體驗，體驗完成課堂教學結束。心理健康教育活動課變成了游戲課，違背了安排活動課的初衷，教師也非常苦惱。

對小學生進行訪談得出反饋：“自己最喜愛心理健康教育活動課，課堂上也無須講什么，比較輕松，就是與同伴玩，接著鈴聲響起便下課。”

小學生心理發展尚不完善，課堂上進行小組協作、游戲活動通常極易跑題，教師難以控制。小學生極易接受暗示，教師和同學的一句話、某個動作都會影響他們對目前的主題的理解。而且，小學生天生好動、注意力極易分散，教師難以在游戲、活動中吸引他們的注意力。加之小學生的紀律性很差，在心理健康教育活動中很難維持紀律。

二、對策及建議

心理健康教育活動課與其他課程不同，其并無明顯的知識體系，主要是學生參與活動，借助活動獲得心理體驗。為此，處理心理健康培養教學問題，課堂安排是根本，課堂把控是基礎[2]。課堂安排應涉及目標、內容、模式等。課堂把控是教師在課堂上采取規范學生行為的方法，屬于教學方式中最基本、最整體的一項，既能夠約束、管控學生學習的異常行為，還可以引導學生積極參與學習游戲，進而提高學習質量。

（一）掌握心理健康培養的性質

按照《綱要》要求，應確定心理健康教育活動課與普通的課程的區別。普通課程強調課程知識的講解，側重學生把握專業內容，主要是邏輯性很強的間接經驗傳授;而心理健康教育活動課是以學生的成長發展特征為基礎，以培養學生的健康心理為中心，以情景感受、角色扮演、探討研究等各種直接體驗為重點，旨在讓學生在無負擔的前提下獲得心理健康成長。就算有知識的傳輸，也側重學生對心理健康基本常識的了解，而不是專業的理論內容[3]。為此，小學心理健康教育活動課教學時，任課教師首先要確定小學心理健康培養的性質，不得將之同其他課程相提并論，而需要給學生設置直接體驗的游戲，傳輸心理正能量，培養學生的健康心態，從學科的本源上開展專業化的心理健康教育活動課。

（二）選取適當的課堂內容

按照《綱要》的文件內涵，能夠掌握小學心理健康教育活動培養的內容及核心：宣傳心理健康知識、形成心理健康思想、掌握心理調節辦法、認識心理不良現象、把握心理保健知識及技術。心理健康教學要按照不同區域的實際、不同年齡層學生的身心特征有一定的側重，以給小學心理健康培養選取內容帶來參考[4]。小學心理健康教育活動教師應根據《綱要》以及所帶班級的實際情況、學生學習生活中面臨的實際難題，選取有針對性的素材進行心理健康教學工作，以保障心理健康教學的高效性。

（三）設置科學的課堂目標

心理健康教育活動課堂目標是心理健康教學活動安排及實施的重要因素，是組織心理健康教學活動的核心。《綱要》明確強調，心理健康教育活動教學的目標在于提升所有學生的心理素養，培養其積極健康、樂觀進取的心理品德，挖掘其心理潛能，實現學生身心健康長遠發展，為學生今后成長及幸福生活打好基礎。由此，要基于總目標需求，設置具體的、規范的、可行的目標來優化學生心理成長。第一，貫徹執行《綱要》精神，確定所教學科的性質，保證目標的正確性;第二，要按照不同年級及班級的區別，設置合適的目標，以迎合學生的心理需求;最后，小學心理健康培養的目標應具體可行，防止以夸大目標、含糊目標、抽象目標來安排心理健康教育活動課，目標應精且實，具體可行，以便課后評定。

（四）采取多元化教學途徑

按照《綱要》需要，心理健康教育活動教學要一直貫穿學校教育工作的始末，實現多角度的心理健康教學。小學心理健康教育活動課是專門進行心理健康內容宣傳、心理品質鍛煉、心理問題處理的學科，不能只局限于理論教授。心理健康教育活動要體現課程本質，通過課堂游戲、校園文體實踐、社會實踐工作、心理咨詢師、電腦媒介、校園公告欄、班級角以及家校聯合等各種途徑進行心理健康教學。任課教師要采取團體輔導、班組探討、角色扮演、主題分析、朋輩指導、游戲等方式來提高心理健康培養活動的公開性，以防止機械式講解、學科化趨勢。

小學心理健康培養要以游戲及活動為主，為學生創造一個快樂、融洽的學習契機。由此，要重視活動性，以確保學生在體驗時得到心理成長。

（五）重視課堂教育管理的規范性

心理健康教育活動課由于其目標內容的特殊性、模式的多樣化、過程的有趣性、結果的功能性受到小學生認可。小學心理健康教育活動課堂教學比較輕松、活躍，所有學生都被尊重，并積極展現自己。但是，活躍的背后卻隱藏著問題，即課堂容易成為“熱鬧的市場”，喪失心理教育的價值。為此，保證課堂教育有序開展，重視管理的規范性是教學方法中最基礎的一種。教師通常重視課堂設計，忽視了課堂教育管控對課堂效果的意義。教師在采用管理措施時應以心理健康教育活動教學的目標為重點，不能為了紀律將教學變成說教，應靈活把握教學管理技巧，令管理充滿藝術性，以實現目標，保障課堂的松緊適度、收縮自如，這種教學互動課才是完美的。

（六）完善教師團隊的組建

小學心理健康教育活動課教師團隊的教師水平參差不齊，缺乏專職教師，兼職教師較多;跨學科教師多，科班出身教師緊缺;教師穩定性差、流動性大等，這些均是目前小學心理健康教育活動課教師團隊的現狀，也是阻礙小學心理健康教育活動課順利開展的阻力。為盡早完成小學心理健康培養的目標 ，要盡可能選取科班出身的教師，使之專職完成小學心理健康教育活動課教學任務。如果缺少這種條件，就需強化兼職教師對心理專業內容的把握，使其變成有專業素質、有精準定位的專職教師，防止學校心理活動變成“鐵打的陣營流動的兵”。目前，國家和省市級心理健康教師培訓的機會較多，有條件的學校要積極鼓勵教師參與專業性培訓，學習專業知識，接受新制度精神的熏陶，進一步提高心理健康教育活動教師的專業涵養。

三、結語

通過上述分析表明，小學心理健康教育活動課在設計方面側重“游戲”“活動”，是小學心理健康教學的核心抓手，獲得了顯著實效，但該種活動模式在課堂中也出現了諸多問題。文章結合調查結果整理了任課教師在小學心理健康教育活動課課堂授課中面臨的問題 ，并提出了有效的解決對策及建議。

參考文獻：

[1]陳 萍.淺析小學道德與法治課程中融入心理健康教育的有效策略[J].學周刊，2019（11）：62-63.

[2]藺淑蘭.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].才智，2019（9）：21.

[3]任云婷.小學心理健康教育中家校合作策略分析[J].亞泰教育，2015（33）：29.

[4]李韋鵑，王德強.小學語文教學中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質教育，2019（3）：88.