優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課堂中的作品評價策略

?丁 歡

從事信息技術(shù)課堂教學(xué)工作幾年來，對許多教學(xué)方法細細品研、慢慢汲取的同時，也在一直納悶于信息技術(shù)課堂教學(xué)中對學(xué)生作品評析在實施手段上的匱乏，特別是針對本校城市兒童與流動兒童發(fā)展差異較大，及教學(xué)評價時的無助。我們對于課堂中出現(xiàn)的層次不一的作品只能“蜻蜓點水”一帶而過。而新課程提出的教育理念，它的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。正是這種現(xiàn)狀與新課程的矛盾一直困惑著我，也鞭策著我去尋求有效的契合新時代教育的解決途徑。

一、制定評價量規(guī)

評價量規(guī)是連接教學(xué)與評價之間的紐帶。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合的量規(guī)，并且用清晰的語言描述出來。制定時還應(yīng)與學(xué)生共同商討、共同制定，讓學(xué)生在參與制定量規(guī)的過程中培養(yǎng)評價能力。

【例如】蘇教版四年級信息技術(shù)主題活動1《制作電子小報》，學(xué)生在點評別人作品時，通過作品量化表為參照依據(jù)，提高學(xué)生評價的效率和公正。針對本校的學(xué)生實際情況制定作品量規(guī)評價表，如下：

作品量規(guī)評價表

根據(jù)以上作品評價表的評價標(biāo)準、指標(biāo)、等級，學(xué)生可以采用表達和投票進行評價。

二、細化提問內(nèi)容

教師提問時，不要過于籠統(tǒng)，應(yīng)將評價內(nèi)容和要求細化，便于引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面來進行評價。例如“你覺得這幅作品怎么樣？”“你認為這幅作品好嗎？”這些提問就比較籠統(tǒng)，學(xué)生面對這樣的提問時很可能無從下手，不知從哪些方面去評價。老師可以將問題細化為“你覺得這一作品的主題有什么創(chuàng)新的地方？”、“你認為這幅電腦繪畫作品的顏色搭配是否合理？”“請你從作品的構(gòu)圖方面談?wù)勀愕目捶ā！薄八褂玫姆椒ㄊ欠竦卯?dāng)？你有更好更快的方法來完成嗎？”等等，這樣老師便能為學(xué)生的回答提供引導(dǎo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生評價

(一)針對某項指標(biāo)評價 針對性評價不需要學(xué)生面面俱到地評論，而是從作品的主題、技術(shù)運用、版面、細節(jié)等眾多角度中選擇一個著重點來進行評價。起初讓學(xué)生先就某一指標(biāo)來進行簡單評價，循序漸進，再引導(dǎo)學(xué)生深度評價。很多學(xué)生在評價時用詞比較單一，教師可以讓學(xué)生多留意一些好的評價范例，多積累一些評價用語。不要只用“很漂亮”、“很好看”等概括性的詞語，要學(xué)會觀察得仔細一些，并使用細致一些的詞語去描述和評價作品。例如“色彩對比太強烈”、“主體部分不夠突出”、“構(gòu)圖不夠飽滿”等評價語句，不僅表達了評價者的感覺，還應(yīng)提供作品改進具體的建議。

(二)整體多角度評價 從作品的不同方面整體展開評價，有助于全面地認識事物，從多角度去看問題。例如針對蘇教版三年級創(chuàng)作圖畫這一版塊，可以用按照“該作品表現(xiàn)了怎樣的中心思想，構(gòu)思和表現(xiàn)手法如何，整幅畫有哪些創(chuàng)新之處；作品構(gòu)圖如何；色彩搭配如何；圖畫中的什么元素表達出怎樣的思想感情或什么元素突出了哪些內(nèi)容；技術(shù)上運用了什么方法，產(chǎn)生出怎樣的效果；可進一步改善的地方有哪些”的思路來進行評價。教師可以在上課時指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后逐步形成自己有創(chuàng)見性的評價。

(三)比較評價 比較評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的辨別比較能力及分析能力。通過作品某一或多個方面的比較，找出作品的優(yōu)缺點，從而得出修改意見。

【例如】兩份電子小報都是以讀書節(jié)為主題，第一份報刊圖文并茂，色彩搭配和諧。而另一份以文字為主，比較單調(diào)，并且底圖顏色與正文顏色相近，影響了文字的閱讀。通過對兩份作品的版面與色彩搭配方面進行比較，分析出作品的優(yōu)缺點。

(四)客觀評價 學(xué)生在評價別人的同時，自己也會加深認識，從而提高學(xué)生的比較和分析能力，學(xué)生之間的互相評價，既鍛煉了他們的思維分析能力也鍛煉了語言表達能力，學(xué)生更喜歡接受來自同伴的肯定和客觀的評價，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。要讓學(xué)生做到客觀地評價自己和他人，從根本上說還要擺正學(xué)生評價的心態(tài)。教師應(yīng)以過程性評價為主，重視評價過程本身為學(xué)生發(fā)展帶來的好處，引導(dǎo)學(xué)生不要只追求分數(shù)，讓學(xué)生真正擁有一顆公正評價的心和一雙客觀欣賞他人的眼睛。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)重視評價的重要作用，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件、采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，讓學(xué)生敢于評價、懂得評價、能客觀評價、有創(chuàng)造性地評價，使學(xué)生具備自我發(fā)展所必須的評價能力。