初中教師課堂教學管理與學生參與的關系研究

彭永霞

（濟寧市第八中學，山東 濟寧 272000）

此次問卷調查發放問卷的數量為150份，回收問卷的數量為150份，學生參與調查率為100%，問卷調查有效率為100%。通過調查發現，課堂教學管理貫穿于整個教學過程，它不僅是教師的單方行為，而且與學生的參與息息相關。在設定課堂教學目標時，應以學生的課堂適應性與未來發展方向為著眼點，教學活動應進一步優化教學流程，創新教學模式，并對每一名學生進行有效監督與客觀評價，使學生融入到教學課堂當中，跟隨教師的教學節奏，以提高學習成績，實現課堂教學目標。

一、研究方法

研究初中教師課堂教學管理與學生參與之間的關系，采取問卷調查的方法，選取某初中一年級三個班級共150名學生，圍繞課堂教學目標、教師在教學過程中的課堂組織能力、對學生客觀的監督與評價、以及對學生的管理方式四個維度展開調查，結合這四個維度所涉及的具體內容，設置25道問題，結合調查結果，對教學管理與學生參與的關系進行分析總結。此次問卷調查針對性較強，而且每一名學生能夠客觀公正的回答每一道問題，因此，調查過程公開透明、調查結果真實準確。

二、調查結果

（一）教學目標

針對回收上來的調查問卷，可以看出，教學目標主要包括：教學課程目標、課堂教學目標以及學生的教育成才目標，它不僅涉及到課堂教學任務的完成情況，而且也關系到教師與學生之間的默契度，以及教師對學生關心程度。其中課堂教學目標涉及知識與能力目標、過程與教學方法目標、情感、態度以及學生個人價值觀目標。知識與技能目標是制定本節課的學習任務，設定本節課的學習內容，過程與方法目標是設定的學習目標能夠提升學生哪些方面的能力，應該培養學生的哪些能力，情感態度與價值觀是培養和鍛煉學生的哪些意志與品質[1]。對于初中教師而言，在設計教學目標時，應保證在45分鐘的課堂教學時間內，能夠完成階段性目標，以夯實學生的基礎知識，提升學生的學習能力，使學生與教師構成一個課堂統一體，共同完成教學任務。

（二）教學活動的組織能力

教學活動組織是教師采取行之有效的教學方法，傳授學生應知應會的文化知識、培養學生的綜合能力、提升學生的智力水平、陶冶學生的情操。而組織能力主要涵蓋兩方面內容，其一是針對學生在教學課堂中積極參與的情況進行有效評價，其二是以教師為中心，準確評價教師課堂組織的有效性。自新課改貫徹實施以來，課堂教學活動的主體對象逐步由教師向學生過渡，學生的課堂角色發生質的轉變，這樣一來，學生的主觀能動力得到大幅提升，學生的個人優勢逐步展現出來，這些目標的實現與教師的課堂組織能力有著密切關聯。比如教師采取創設真實情境的教學方法，結合教學大綱內容，將學生帶入到課堂情境當中，使學生產生身臨其境的感覺，通過這種方法，能夠激發學生的學習興趣，有效調動學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

（三）對學生的客觀監督與評價

作為初中教師，應了解學生對知識的渴求度以及學生的內心世界，在尊重學生人格的同時，以滿足學生的情感需求為突破口，注重日常溝通與交流，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，這樣才能使文化知識的傳授過程不受到任何阻礙。對于初中生而言，在學習文化知識時，往往將個人情感融入到學習過程中，部分學生極易出現厭學的心理，針對這種情況，作為初中教師應及時發現這一問題，并采取一對一交流的方式，糾正學生的認知錯誤，使之意識到學習的重要性，以教師的親和力與正向表率作用，正確引導學生將專注力轉移到學習中來，以提升個人的學習能力。

（四）對學生的管理方式

對學生的管理方式主要是指對待違紀學生，表現出的態度，以及采取的管理方法是否存在偏頗。初中教師在管理學生時，應以培養學生良好的課堂紀律與學習習慣為管理目標，處處高標準、時時嚴要求，做到該威嚴時威嚴，該親和時親和，對違反學校和課堂紀律的學生，應采取零容忍態度，應予以嚴肅處理，而在日常生活當中，教師應和學生成為好朋友，在學生面前建立一種信服力。學生違反紀律，教師應將違紀內容進行詳細記錄，并讓違紀學生在記錄上簽名，以確認自己的違紀行為[2]。在批評學生時，切忌不要當著全班學生的面，保證學生的自尊心不受到傷害。教師應以理服人、以德服人，讓學生明白道理，使學生在接受批評教育時，能夠口服心服。管理方式在四個維度上表現出的特征如表1所示。

表1：管理方式在四個維度上表現出的特征

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三、分析與討論

教師的本職工作是完成教學任務，傳授文化知識、豐富學生情感、提升學生的個人綜合素養，這些教學成果需要在課堂教學當中體現出來。通過此次問卷調查發現，學生參與對教師的教學活動與課堂教學管理產生深遠影響。針對調查結果進行深入分析和討論得出以下結論：

（一）以教學任務為主的教學管理方式受眾群體較多

通過表1可以看出，以教學任務為主的教學管理方式更受學生的歡迎。因為完成教學任務需要借助于教師的教學活動、學校組織的各項課外活動、各種形式的勞動、學生組織的集體活動、社會公益活動以及家庭活動等，在這些活動當中，教師的課堂教學管理是重中之中，它對學生的全面發展與個性優勢的發揮起到積極的助推作用。作為初中教師只有以增長學生的學識、提升學生的學習能力、培養學生的唯物主義世界觀與正向的個人價值觀為基本教學任務，才能得到學生的廣泛認可和贊同。

（二）客觀鼓勵為主的課堂教學管理方式關注度較低

在課堂教學管理過程中，學生應當關注教師的客觀鼓勵，但是調查結果表明，客觀鼓勵學生的方式受眾度并不高，與對教學任務為主的方式相比，學生更青睞于后者。這一結果似乎于常理相悖，如果以常規思維考量，學生在關注教學任務的同時，也應當關注教師對學生情感的培養，因此，對這一現象進行分析和思考，究其原因有可能與課堂的教學時間有關。目前，上課時長多固定在45分鐘，而在短暫的教學時間范圍內，教師往往將更多的精力集中教學方面，更加注重教授文化知識，同時，了解學生的知識掌握程度，而忽略了學生的情感狀況與個人情緒。以調查對象為例，三個班級的學生總數和為150人，每個班的學生人數都超過了40人，教師不可能針對每一個學生進行情感溝通與交流，而且教師靈活變通的教學方式也會受到一定的負面影響[3]。由此可以看出，與學生之間的情感互動和教學任務的完成過程產生了矛盾，教師既要保證順利完成教學任務，同時也需要教師時時關注學生的情感需求，而就調查結果來看，這種“雙兼顧”的課堂教學管理方式在實施起來，具有較大的難度。

（三）影響教學效果與教學質量評估的因素

此次研究初中教師課堂教學管理與學生參與之間的關系，雖然只選取了三個班級，但是從調查人數上看，輻射面較廣，調查結果也具有一定的說服力。調查問卷中設置的問題主要以教師的教學任務為主，而學生參與性的指標相對較少，這主要是因為學生參與和教師的教學管理內容有著緊密的關聯，主要的參與也是從教學任務中來考察學生參與到教學情境中的程度。因此，對于教師與學生來說，不能單單以學生的學習成績作為衡量教學效果的唯一評價指標，這樣既有失公允，對教師的教學態度以及學生的學習態度也會產生不利影響。而調查結果所顯示的內容，恰恰反映出了影響教學效果與教學質量評估的因素，其中的關鍵性因素主要是初中班級的學生人數較多，影響了教師教學行為的明確性與多樣性。由此能夠得出結論，初中教師的課堂教學管理與學生參與的關系，通過調查問卷的方式進行分析和研究具有正向的參考價值以及有效性。

結束語：

綜上，初中教師應及時轉變教學觀念，始終保持與時俱進的態度，不斷創新教學方法、優化教學流程，進一步明確教學目標，將學生作為課堂主體，在傳授文化知識的同時，調動學生的參與熱情，兼顧考慮學生的個人情感與個人情緒，培養出德、智、體、美全面發展型人才。