趣當先行 樂于識字

鄭明雪

【摘要】識字是低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和習作的基礎。教師只要細心地挖掘漢字本身的趣味因素指導學生識字，就可以使學生在識字的過程中逐漸掌握識字規律，學會識字方法，提高識字能力，還可以激發學生學習漢字的興趣，讓學生樂于識字，以達到“我要學”“我愛學”的境界。

【關鍵詞】識字;興趣;方法;效率

低年級的學生剛剛開始識字，要記住漢字對他們來說真的很難。教師沒有辦法利用漢字的造字法如象形字、形聲字幫助學生識字，也無法進行解說，真的是個大難題。在識字教學中，筆者試著用種種方法注意挖掘漢字本身的因素，引導學生仔細觀察字形，比較漢字之間的異同，巧妙地加以想象，調動學生探究的熱情和主動參與的意識，使其學得愉快、輕松，記得扎實、牢固。

一、先看后說，喚醒情感，激發識字興趣

教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習，會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此。雖然低年級孩子的注意力不集中，課文中的生字又多，但是低年級的孩子好奇心強，求知欲望強烈。怎么利用孩子的這些特點呢？孩子們的眼睛是雪亮的，思維也是活躍的，喜歡把自己理解的表達出來。于是筆者就引導他們從“看字”和“說字”做起。

比如在學習“辦”時，筆者先寫“力”字，然后用紅色粉筆在“力”的左右兩邊各點上一點，就變成了“辦”字。筆者還沒提問，就有一些孩子小手舉得高高的，請求發言。通過觀察，他們是這樣理解的：“辦事情要出力，出力就會流汗，所以‘辦字中間有一個‘力字，左右各有一點就像是汗水。”孩子們的發現令筆者欣喜不已，通過“先看后說”形象而又深刻地記住了“辦”這個字，而且經久不忘。

再如學習“多”字時，筆者一寫這個字，孩子們就說開了：“‘多是由兩個一樣的‘夕拼成的。”這時筆者再引導孩子們仔細觀察字的每部分的比例大小。“兩個‘夕字組成的‘多像孿生兄弟，它們長得一樣嗎？”孩子通過觀察，知道“多”上小下大。筆者又說：“對呀，下面的哥哥力氣小了，就頂不住頭上的弟弟呀！”孩子們聽了連連點頭，都心領神會地笑了，在以后的學習中又用這種方法認識了一些漢字，如“呂、昌、朋、比、雙、從”等，還發現了“孿生兄弟”的差別。而學到“眾、晶、森”等字時，孩子們都說這些字是三胞胎。因此，只要教師時刻用心，把握每個教育契機，引導學生學會通過“看字”和“說字”發現其中的規律，學會舉一反三，孩子就會樂學、愿學，既學得輕松，又記得牢。

二、寓教于樂，方法多樣，調動識字積極性

（一）編字謎，編口訣，樂記字形

教是為了不教。“字謎”能夠加強孩子的思維活動，“口訣”念起來朗朗上口，便于識字。

一些漢字，字形相近，難以辨認，教師可通過編幾句充滿童趣的“口訣”幫助學生加以區分。如：“青、清、請、情、晴、睛”——“草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西，用眼睛。”學生讀來不僅順口易記，而且學會從字的意思和形體上區分這些字。

編“謎語”，分為三種。一種是曲折地說出字形，并暗示字義，如“心里害怕，臉都嚇白了（怕）”。二是巧妙地說出字形而不顯露字義，如“半個月（胖）”，“一家十口住草房（苦）”。三是沒有分析字形，只解釋字義，如“有心記不住（忘）”。

（二）編故事，巧聯想，識記字形

一個漢字就是一個生動有趣的小故事。針對低年級孩子愛聽故事的年齡特點，筆者把抽象的漢字編成了一個個引人入勝的小故事。孩子們聽得津津有味，把字形記牢了，把字義也弄懂了。

比如學“看”時，筆者編了這樣一個故事：“你們知道孫悟空看東西時，總是把手搭在眼睛上，這是為什么嗎？那是因為他的火眼金睛雖然在太上老君的丹爐里煉成了，可以看得很遠很遠，但是被濃煙熏得太久了，看東西時就模糊不清了，可是只要把手搭在眼睛上，不管什么妖魔鬼怪都認得出，誰也逃不過他的火眼金睛。”然后提醒孩子仔細觀察“看”的寫法。孩子們也有一雙“火眼金睛”了，紛紛舉手發言：“寫‘看的時候‘手字的‘豎鉤要改成‘撇，這是為了留出位置寫下面的“目”字，這是寫字的避讓原則，而下面的‘目就是眼睛，眼睛有兩只，好比‘目中的‘兩橫。”學生在學習“看”字的過程中，既理解了字義，又記請了字形，說得頭頭是道，從而聽說能力和觀察、分析能力都得到了訓練和提高。

（三）尋根源，看演變，溯源識字

比如“雙”之漢字溯源：“雙”的繁體字是“雙”，從隹（鳥的象形），從又（即手），本義是手抓兩支鳥，引申為“兩個、一對”;簡體字采用其俗體字字形，從雙“又”，用兩只手表示“兩個、一對”的意思。

再比如“能”字中的“厶”意為“自己”，“月”意為“身體”，兩個“匕”為“四肢”。可以這樣給孩子解釋：像熊那樣依靠自己身體儲存的能量過寒冷的冬天，就是有能力的人。這樣溯源識字，多有意思呀！

三、巧妙拓展，重組教材，提高識字效率

北師大版語文二年級上冊看圖識字課《丁丁冬冬學識字（二）》，這一課要求認識的字和會寫的字數量不算多。因此，筆者在識字教學時根據本課的教材特點及學生的學情，讓學生嘗試聯系生活常識及經驗，適時合理巧妙拓展，把這節識字教學課上得有趣生動，收到了良好的教學效果。

（一）拓展一：拓展詞語，積累詞匯

學生在學習和頭部器官相關的生字之后，作如下拓展。

1.認識五官。教師提問：“孩子們，你們知道我們的五官是眼睛、鼻子、耳朵、嘴和舌頭，那么它們的作用是什么呢？”學生爭著回答：“眼睛看，耳朵聽……”

2.學習詞語。這時，學生總結了五官的作用是幫助我們聽、看、聞、說、嘗。同時，五官的變化還能幫我們看出人們內心的情感變化。然后讓學生讀相關詞語“眉開眼笑、瞠目結舌、目瞪口呆”，再和同桌一起表演，看看每個詞語描繪的是什么樣子。

3.練習說話。出示與詞語相對應的圖畫，提問學生：“怎么樣是‘愁眉苦臉？怎么樣又是‘眉開眼笑呢？”然后告訴學生：“和頭部器官相關的詞語還有很多，像‘面紅耳赤‘張口結舌‘眉飛色舞等等。”這樣的教學把識字和學詞相結合，使學生在不同的語言環境中學習、鞏固生字的同時，還感受到語言文字本身的魅力所在，從而激發了對語文學習的興趣。

（二）拓展二：教材重組，習得方法

在認識了本課的第二組生字“腰、肝、肩、膀”后，筆者讓孩子們再仔細觀察，他們發現這些字都帶“月”字旁，然后讓他們思考為什么這些字都帶有“月”字旁呢？孩子們馬上明白這些字都跟身體有關。

原本“月”是“肉”的意思，祖先們在造字時，把一些跟身體有關的字也用上了“月”字旁。接著，再讓孩子們學習書上第二組詞語，課件出示“心臟、肝臟、腸胃、皮膚、肌肉、脂肪、胸膛、膽量”，讓孩子們自己讀，讀后在身體上找找相應的部位。

語文課程標準明確指出，教師可根據教材和學情，創造性地使用教材，使教材的功能最大限度地發揮出來。學生經歷了從“發現”到“感悟”再到“應用”的學習過程，學習漢字的興趣提升，有效地提高了課堂效率。

四、比較異同，教給方法，培養自主識字意識

（一）漢字“加減”法

比如學習“鳥”時，筆者讓孩子們和“烏”比較。孩子們馬上發現了“鳥”比“烏”多一點。有的孩子更聰明，說：“‘鳥字的那一點就是鳥的眼睛。”這時筆者告訴他們，學漢字就好像做算術題，算術中數字相加減得數不同，而漢字加一筆，減一筆，字也會不一樣的。孩子們在做“漢字‘加減法”的游戲中學會了許多漢字，如“萬和方”“了和子”“王和玉”“止和正”“日和目”等等。

（二）漢字“小魔術”

這個方法適用于學習、區別形近字。如在教學《女媧補天》這課的生字“末”時，筆者是這樣教學的：“同學們請看，在這組文字當中，有一個字看起來極為簡單，卻容易和它的雙胞胎兄弟弄混。就是‘末，它容易和誰弄混呢？讓我們一起看看老祖先造字的本意：樹干頂端的枝條為‘末。未：表示枝葉茂盛，正等待著果實累累。也就是說‘末是已經到了盡頭，就像人類在遭受巨大災難時，仿佛已經到了世界末日，但是在女媧的拯救下，獲得了重生，有了充滿希望的未來。這時板書‘末日、未來，‘末和‘未一個上長下短，一個上短下長。漢字多有意思啊，就像會變魔術呢！輕微的筆畫變化就是截然不同的兩個漢字，比如‘石和右‘甲和由‘天和夫‘土和士等等。”

（三）區別形聲字、同音字

教學時，先讀準字的讀音再讀聲旁，再結合字的意思認識字的形旁，從而知道“形旁表義，聲旁表音”。同一個形旁，加上不同的聲旁，可以造出意義相關而讀音不同的漢字，如“氵”字旁的漢字多與水有關（海、河等）。同一個聲旁，加上不同的形旁又可以造出意義不同而讀音相同或不同的字，如 “論、輪、掄、綸”。形聲字、同音字的教學主要是通過比較異同、歸類、分析字義、組詞來進行的。

此外，還可以讓孩子表演或者演示，表演時鍛煉膽量，形象生動，易于理解，這種方法適用于教學動詞。

小小漢字，奧妙無窮。在識字教學中，通過一系列識字方法的運用，孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣，當他們創造性地自編了一句口訣、一個小故事、一個謎語，哪怕只是一個小小的發現，他們也充滿了自豪的成就感，學習漢字的積極主動性就會日益增強。

【參考文獻】

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